例談遠程教育與數學課堂教學

劉開禮

摘要：遠程教育具有實時傳輸視頻、音頻和文字等多媒體信息，并能對這些信息進行有效的控制處理，實現網上信息傳遞和信息資源共享，從而達到優化課堂教學過程，減輕學生過重的課業負擔，拓展學生的思維，促使學生進行自主、合作、探究式學習，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面和終身發展，提高學生綜合素質等方面顯示出明顯的優勢，為素質教育的真正實現提供了廣闊的發展空間。這必然導致了傳統教學方式的改變，而在數學教學中，有效地選擇、加工、整合，創造性地應用遠程教育資源，能開闊教師的視野，轉變教育教學觀念，改善學生的學習方式，提高課堂教學效率。

關鍵詞：中學數學；課堂教學；遠程教育；資源應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0173-02

1.現代遠程教育資源對傳統教學方式的改變

1.1 改變了教學內容的呈現和交流方式。在數學課堂教學中，大量的板書講解是必不可少的，而課堂的時間是有限的，采取傳統的"黑板加粉筆"方式，必定會浪費時間，影響教學的進度，使教學效率提高不上來。我們利用優秀的網上教學資源進行整合后，能快速調用，這樣這可以加大數學課堂的密度。一切繁鎖的工作，都可以在課下準備好，在課堂上直接鏈接調用，大大減少了課堂無效的教學時間。同時，在課堂上充分發揮計算機的可視化技術可以在較短的時間提供生動的直觀圖形，幫助學生建立直觀的概念，為理解抽象的數學知識奠定了基礎。

1.2 改變師生的互動方式。網上優秀的教學資源深受廣大師生的歡迎和喜愛，可以讓學生之間相互交流討論，形成一個立體的互動網，老師則在平等參與討論的同時，適時的因材施教，根據學生反饋情況調整教學內容和方法，這樣才能真正的達到了立體、高效的教與學，進而縮短師生之間的距離。

1.3 改變了教學資料的獲取途徑。網上信息可以使思路更加開闊，不管是教師還是學生都受益多多。一般來說，數學教學資源包括網絡課件、電子教案、試卷試題、教師主頁。網絡課件是由教師依據課程標準、根據教學內容，而制作的用于課堂教學或學生自學的完整課件，學生可以通過登陸學校網站或訪問教師主頁進行學習，學生在教師的指導下，完成學習任務，這樣不僅方便學生明確學習目的，了解課程重難點，體會教師的教學思路，還有利于教師之間交流溝通，實現個性化學習。現在有些網站提供大量試題下載，大大方便了師生查找資料，通過網絡提供資源環境，可以改變教學資料的獲取途徑，突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富課堂教學，擴充教學知識含量，提高課堂效率。

2.遠程教育資源在數學教學中應用

2.1 運用遠程教育資源，有利于激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。一堂成功的數學課，學生的學習興趣是十分重要的，遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。通過多媒體的音、像畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。可見，遠程教育資源是激發學生學習興趣的良師益友，是教師教學的好幫手。

2.2 運用遠程教育資源，有利于展示知識的形成過程。《全日制義務教育數學課程標準》指出："數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。"還提出了"知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀"三個維度的課堂教學目標。要求我們在教學過程中應以知識與能力為主線，滲透情感、態度、價值觀，并充分體現在過程與方法中。"過程與方法"是第一列入課程改革目標的。可見，數學的學習重要的是使學生不僅知其然，還要知其所以然。運用遠程教育的媒體資源，能有效地展示知識的形成過程，通過動與靜的相互轉化，使數學概念的形成、公式的推導、規律的揭示等均能清晰而形象的顯示出來，不僅輔助教師的教，更能激發學生積極主動地探索，有利于轉變學生的學習方式，體驗知識的形成過程。

例如教學《圓柱的認識》一課時，認識圓柱的側面展開圖是教學的重難點，特別是探索圓柱側面展開圖的長和寬與這個圓柱的關系時，學生比較難，因此，可在學生動手操作的基礎上，運用遠程教育的媒體資源動畫展現，加深學生的理解，降低學生學習的難度。

2.3 利用遠教資源優勢，模擬各種生活場景，促進知識應用。義務教育數學課程標準強調在數學課程中應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高和發展。實現"人人學有價值的教學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展"的目標。可見應用數學在數學教學中有著更廣闊的空間，甚至貫穿于數學課程的全部內容之中。在傳統的教學模式下，知識學習與解決生活問題是脫節的，不能很好的指導學生應用數學知識解決生活問題，就不能體現數學教學的價值，就不利于學生知識內化，促使學生能力的形成。利用現代遠程教育資源，可以全方位、多角度的模擬生活場景，多視角展示社會生活場面，提取其中的數學元素，提出生活中的數學問題，并指導和激勵學生利用所學的數學知識解決數學問題，不斷提高應用意識和應用水平，增強數學價值觀，增進對數學的理解和學好數學的自信心。

例如，在教學完了《百分數應用題》以后，就可以利用多媒體資源開展實際應用練習活動，模擬商店銷售場景，商店銷售人員在商場門口打出了"虧本價"、"破產價"和"跳樓價"的招牌，吸引顧客，同時也吸引了我們的學生。然后，通過畫面切換，讓學生了解所謂"降價"是把價格提高到原價的2.5倍后分三次分別降價30%后形成的。學生必然對這樣的數學問題充滿好奇，躍躍欲試，教師適時進行引導，要求學生利用學習的百分數應用題的知識，分析、計算，比較跳樓價和原價，指導理性購買。通過類似的活動，既可以向學生展示社會生活中常見的和難得一見的場面，激發學習知識、應用知識的興趣，又可以培養學生"應用數學"的意識。

遠程教育資源的普及使用，使教育技術進入了一個新的時代，它為數學提供了其它教學設施無法替代的服務，在改革數學教學同時，也改變了我們教學意識、思想和方式，它對深化課堂教學改革，切實提高教學質量，全面提高學生素質具有相當重要的作用。讓我們在教學實踐過程中，不斷探索、實踐、總結，將遠程教育資源融入數學課堂教學之中，跟上教育教學的改革的時代的步伐。