教學設計

劉曉莉

我校實行“1-2-1”高效課堂模式改革已好些年。曾經(jīng)一段時間，在我校 “1-2-1”課堂改革模式下，語文導學案與語文課堂出現(xiàn)“油水分離”狀態(tài)——語文教師忽略語文學科教學的特點，將語文課變?yōu)榱曨}講評課。

如何避免這種情況出現(xiàn)？如何在高效課堂改革的大環(huán)境下，既提高課堂效率，又能保持語文學科的教學特色？

通過一長段時間摸索，我感覺語文教師的教學設計必須肩負起語文導學案和我校“1-2-1”高效課堂模式之間的銜接作用，即在導學案形成后，在語文課堂前，教師需要有再次備課，對課堂教學問題、環(huán)節(jié)進行預設。

簡而言之，語文教師的教學設計則是導學案與語文課堂契合的必選途徑。現(xiàn)以《赫爾墨斯和雕像者 蚊子和獅子》的導學案（含預習案和課堂案）與我對兩篇寓言的教學設計為例進行直觀展示。

導學案之預習案（供學生課前預習使用）

【預習目標】 1.了解寓言的文體特點及《伊索寓言》的有關文學常識。

2.整體感知課文內容，初步思考寓言寓意。

【預習導航】

一、常規(guī)預習

1.初讀文本，在書中標注自然段，借助工具書，掃清字詞障礙。

2.閱讀“知識鏈接”和課本注釋，勾畫并識記重點文學常識。

二、再讀《赫爾墨斯和雕像者》，整體感知課文內容

1.梳理、歸納故事的情節(jié)脈絡。

用簡練的話語填充：全篇故事分兩層，其起因和開端是

，發(fā)展和結局是 。

2.赫耳墨斯是怎樣一個人，在課文中找出依據(jù)。（批注在書上）

3.《赫爾墨斯和雕像者》課文寓意是什么？

三、再讀《蚊子和獅子》，整體感知課文內容

1.這則寓言的故事部分主要寫了哪些情節(jié)？

2.哪些詞語最能體現(xiàn)蚊子戰(zhàn)勝獅子的原因？

3.哪些詞語最能體現(xiàn)蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住的原因？

【預習檢測】 略

導學案之課堂案（供課堂教學使用）

【課堂目標】分析語言人物形象，解析寓意。

【預習反饋】教師自行安排

【合作探究】結合語句，分析寓言中出現(xiàn)過的人物形象，解讀寓意。

【課堂延伸】續(xù)寫和自編寓言（以下題目中自選一題來做）

1.想象赫耳墨斯聽說自己的雕像只作“白送”之用后 的心情，說了些什么 ？續(xù)編課文。

2.蚊子正等待著那可怕時刻來臨時，松樹上滴下一滴松脂，正好落在蜘蛛背上。此后會出現(xiàn)怎樣的情形 ？

《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》教學設計

教學目標：

1.理解赫爾墨斯、蚊子的形象，解讀兩則寓言故事的寓意。

教學過程

一、舊知檢測

什么叫寓言？寓言體裁有何特點？

二、學習《赫爾墨斯和雕像者》

（一）感知文本，分析赫爾墨斯形象

1.現(xiàn)在，給同學們一點時間練習朗讀，希望呆會大家能夠準確、流暢而有感情地將《赫爾墨斯和雕像者》朗讀給爸爸媽媽聽。

2.讀罷這則寓言，大家認為本文的主人公赫爾墨斯是一個怎樣的人？

3.同學們是通過哪些語句分析出赫爾墨斯的形象的呢？

4.赫爾墨斯為何專問宙斯和赫拉雕像的價錢？

（二）寓意探究

1.愛慕虛榮、妄自尊大、自命不凡的赫爾墨斯，他的雕像值錢嗎？請用文中的一句話回答。

2.倘若，那原本愛慕虛榮、妄自尊大、自命不凡的赫爾墨斯就是你，聽了雕像者的這番話，當時可能會有怎樣一番心情呢？

3.是啊，赫爾墨斯的愛慕虛榮、妄自尊大、自命不凡在《伊索寓言》里悄然謝幕，那這則寓言故事會帶給我們怎樣的啟示呢？

三、學習《蚊子和獅子》

（一）感知文本，分析蚊子形象

1.現(xiàn)在，我們一起朗讀《蚊子和獅子》，看看這則寓言有將帶給我們怎樣的啟示。

2.請找出寓言中對蚊子的語言描寫和動作描寫的語句，分析蚊子形象。

請以這樣的句式組織語言：“……語句是對蚊子的……描寫，寫出了蚊子……”

（二）寓意探究

1.與獅子較量大獲全勝而竟被蜘蛛網(wǎng)粘住的蚊子，臨終遺言是什么？請大家齊讀——“自己同最強大的動物都較量過，不料被小小的蜘蛛消滅了。”

這番話，蚊子是嘆息著說的，而之前，它戰(zhàn)勝了獅子后是怎樣一番得意呢？請齊讀——“蚊子戰(zhàn)勝了獅子，有吹著喇叭，唱著凱歌飛走……”

2.由此，我們可以得到哪些啟示？

四、拓展遷移

昨晚同學們自己也編寫了寓言故事，現(xiàn)在請同學們在組內相互交流交流，看看你們寫的寓言故事可以帶給大家以怎樣的啟示！

通過以上案例，我們不難發(fā)現(xiàn)導學案有助于引導學生自主預習，教師在導學案呈現(xiàn)的問題上可以結合班級學生情況對課堂進行自主設計。其設計層層深入，能體現(xiàn)學生的自主學習與合作探究，能體現(xiàn)學生的主體地位。其設計也要體現(xiàn)教師的主導地位，教師個性等。其設計也要講究語文的“讀”與“寫”的結合，即閱讀理解與寫作表達的結合。這樣，避免了語文課堂的機械性與千篇一律性，使語文課堂的語文味得以保留。

綜上所述，教學設計是導學案與語文課堂契合之必選途徑。