如何篩選關鍵項使語文課堂更高效

張瑞蕓

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0165-01

針對不同類型、不同內容的課，在篩選關鍵項時，我是這么做的。

一、本節課中的重點、難點、思維訓練點作為關鍵項

低年級學習古詩重點在朗讀和背誦，如果誦讀方法單一，機械地重復，學生就會失去興趣，效果也會大打折扣。為了激發學生的興趣，又能攻破本節課的重點和難點，學習《贈汪倫》這首古詩時，把誦讀方法設為關鍵項，從四個方面引導學生攻破誦讀：自己讀，同桌互讀、小組齊讀、打著節拍讀。學生可以選擇1-3個方面學習。班里學生興趣盎然，不到十分鐘，90%的學生都已經讀的正確流利，60%的學生已經會背誦。在學生朗讀和背誦過關后，在拓展學生思維訓練時，把拓展思維作為關鍵項：把古詩變成小故事，熟練背誦，給古詩配圖畫，自己任選一個方面準備，而后組內交流，班內展示。

二、把易錯的知識點、考點作為關鍵項

復習課比較難上，如果僅僅是重復一遍學過的知識，等于燙剩飯，學生在課堂上會不感興趣，會影響課堂效率。如果對知識進行再認知、重組、整合，把舊知在大腦里內化、深化、升華，抓住模糊點、易錯點、疏忽點、易混點、增長點，進行多次強化，這樣的復習課容量大、效率高。二年級的識字量大，每冊要求達到四會的生字多這也是低年級知識的重點、難點、也是每年的考點。本學期課程進行的快，大部分學生不能牢固掌握一類生字。在復習一類生字時我把生字歸類，讓小組合作整理生字。關鍵項定為“按結構歸類鞏固生字”，引導學生從五個方面鞏固生字字：1.左右結構，2.上下結構，3.半包圍結構，4.全包圍結構，5.獨體字。每個小組合作整理一個方面的生字，用圖文結構整理在中卡上，小組內分享，組間交互分享，班內分享。把這些中卡張貼在教室內的大板上，利用課前2分鐘，讀一張中卡，再聽寫強化。這樣，易錯字、難記字經過多次強化，就能牢牢掌握了。還可以從其他方面“歸類鞏固生字”：形近字、同音字、多音字。也可以“歸類鞏固詞語”：ABB、AABB、ABAC。

這樣的復習不僅學生動起來了，而且一節課的容量也很大，還抓住了低年級的知識點、重難點、考點。

三、把掌握知識點、重點、難點、考點的操作方法作為關鍵項

群文閱讀的課堂也可以這么做。因為群文閱讀課容量大、難度高、速度快。如果還按部就班的一課課的學，是達不到海量閱讀的目的。如果把群文閱讀，運用小組或團隊合作學習，再交互強化，就能在短短四十分鐘內提高閱讀的效率。在學習第三單元的《歡慶》這首詩歌時，就采用了這種方法。根據本單元的主題“熱愛自己的祖國”選取了《我愛祖國十月的花》《祖國媽媽》《國旗》三首詩帶領學生進行拓展閱讀。一節課要完成讀通詩歌、積累優美詞語、小練筆的閱讀目標，小組合作。關鍵項的確定是個難題，定為朗讀，不能完成積累；定為小練筆，課堂上又缺少了朗朗的讀書聲。最后關鍵項定為 “閱讀展示”，設了三個方面 “朗讀、積累、仿寫”，小組合作完成。小組先確定了所選向度，又選擇了展示內容，確定了展示的形式，然后組內準備。各組做好了充分準備后，班內分享，最后大動瀏覽。

四、轉變教學理念和行為，遵循“三性三動”原則，把學習的主動權交給學生，以學生的學作為關鍵項

有效課堂實踐了新課改“以學生為主體”的教育理念，把學習、成長的主動權真正交給了學生，即以課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。以學生學到的知識性、學生個性發展和培養學生的創造性為原則，要求做到學生互動、主動、能動。）教師的教學從學生的學習出發，從學生這個主體出發，改變長期以來教師向學生“奉送真理”的教法，把“發現真理”的主動權交給學生。做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。，精心設計能夠與學生生活體驗相鏈接的，能夠激發學生興趣的、適合學生年齡特點思考的問題，使學生真正情緒飽滿、思維活躍地投入到課堂活動中。以學生學到的知識性、學生個性發展和培養學生的創造性為原則，要求做到學生互動、主動、能動；優化課堂進程，使學生成為充滿生命活力個體。“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！保ㄈ~瀾語）根據學生的實際反應，及時捕捉課堂上的有效信息來調整教學內容。注重師生的有效互動和動態生成，把與學生間的“異議”作為課堂生成的有效資源，關注學生細微的情緒變化和感受，關注發掘學生新的興趣點，鼓勵學生自己去發現問題、大膽提出問題，動腦解決問題。對學生閱讀中出現的疑難點、偏差點、淺近點整體權衡，精心選擇，合理運用，以促進預設目標的達成，新目標的不斷生成。

1.指導學生有效預習。指導學生有效的預習，使學生明確目的，了解預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，掌握預習方法，學做預習筆記。如我在詩歌教學中要學生自己先閱讀一遍詩歌，把不懂的寫在預習筆記或標注在書本上，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，鼓勵質疑問難，學生預習時，除了抄寫課文的重點詞句外，還應鼓勵學生把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備，這種學習主動積極，效果當然會高了。

2.指導學生有效聽課。聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間學得更深更廣，又有利于發展興趣愛好，得到全面發展；相反，如果沒聽好課，課后做作業不但費時間，還會感到學習有壓力，時間長了，就會對學習產生厭學怕學情緒，各方面也得不到發展。

3.指導有效地復習。教師要給學生當堂復習鞏固的時間，抽出一點時間，把復習鞏固的時間放在課堂上，通過教師的巡視指導，可以端正態度，提高訓練效果。我們應該盡量把自己的活動壓下來，保證學生活動時間，包括擠出幾分鐘完成當堂測試作業。這個環節很重眼，需要教師有務實的作風，依據教學目標逐項落實，有問題的學生幾乎是不復習或者復習效果差，不知道怎樣復習，因此要指導學生學會有效復習，確實有效地掌握知識，從而達到“溫故而知新”的目的。

總之，在確立教學內容的關鍵項時，都要圍繞教學目標確定關鍵項，不能忽略關鍵頂與教學目標的聯系。課堂上所有的教學活動，都是為達成所設定的教學目標服務的?？梢姡虒W目標是確定關鍵項的依據所在，是確定關鍵項的出發點，也是解決關鍵項的歸宿，它影響和制約著關鍵項解決的進程。