基于云課堂的《軌道工程施工》課程教學模式研究

霍君華

【摘要】云課堂是面向教育和培訓行業的互聯網服務，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學習模式。使其應用到《軌道工程施工》課程教學模式中，其優勢在于：助教教師，助學學生；教師整合資源構建課程；學生自組織學習課程。有效轉變師生角色，做到學生為主、教師為輔，重構師生和諧關系。這種教學模式可以有效根除原有項目課程的一些弊端，但是需要在不停的實踐中觀察應用效果，不斷總結完善。

【關鍵詞】云課堂 ； 軌道工程 ； 施工 ； 教學模式

【基金項目】遼寧省交通高等專科學校教研項目（項目編號：2016JY03）。

【中圖分類號】U239.5-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0228-02

一、引言

“云課堂”是基于云計算技術的一種高效、便捷、實時互動的線上教學課堂形式。教師和學生只需要通過互聯網界面，進行簡單易用的操作，便可快速高效地同步分享語音、視頻及數據文件。云課堂是一類面向教育和培訓行業的互聯網服務，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學習模式。

軌道交通行業從2008年以來在我國得到了飛速發展，地鐵、輕軌、城際鐵路、高速鐵路等軌道交通建設項目已經成為交通業的發展重點，需要大量的從事軌道施工、檢測、養護的專業人才。作為軌道交通專業的核心課程軌道工程施工的教學模式的改變也迫在眉睫。因此，開發基于云課堂的《軌道工程施工》課程教學模式的研究有著重要的現實意義。

二、基于云課堂的教學模式研究

在建設基于云課堂的《軌道工程施工》課程的教學模式之前，我們需要明確整個云課堂的教學過程，在一定的理論基礎的支持下，遵循教學模式設計的原則。云課堂教學主線是：助教教師，助學學生；教師整合資源構建課程；學生自組織學習課程。云課堂教學模式設計的原則是：分類分層、活動多樣、學生為主、教師為輔[1]。

1.可行性分析

云課堂和傳統教學模式的融合，旨在實現面對面課堂教學與網絡教學的優勢互補，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，屬于新型的教學模式。云課堂因其完備的教學環節與結構設計、獨特的資源呈現與功能設計等，彌補了傳統教學中的很多不足。眾多研究也證實了在線學習和課堂教學有機結合，在職業教育教學中的有效性。這也為基于云課堂的教學模式的結合提供了廣泛的平臺基礎和良好的契機[2]。

在云課堂的使用過程中，教師需要實時更新學習資源、活動設計方案等。因此，在教師構建和完善云課堂的過程，也是教師不斷自我培訓的過程，實現了持續的職業終身教育和在線師資培訓[3]。

2.教學模式研究與設計

云課堂的教學設計為學生提供可供選擇的學習資源，學生根據自己的學習進度去設計學習重點，教師根據每個人的學習程度分配不同的學習任務[4][5] 。

圖1.基于云課堂的課程教學模式

（1）課前準備

教師準備：由于云課堂平臺可以和學校教務處系統對接，可以隨時查看課表，進行課程管理。教師首先給出教學模塊任務，可根據教學模塊知識點和學生已掌握的相關知識做連接，通過在線調查問卷的形式，在課前掌握學生學習動態，根據調查問卷的反饋列出學生需要學習的任務清單。此外，還需要建設各類不同難易度的相關輔助學習資料。

學生學習：學生明確該學習模塊的任務，在任務清單的引導下，利用教師提供的相關資源，如課件、視頻、動畫等，來完成任務清單內容。如果還是無法解決，那么把問題反饋給教師。也可以把自己所學通過一個PPT、一段小視頻、音頻展示給大家。這樣可以展示學生個性化的學習，還可以促進學生創新能力的培養。

（2）課堂教學

學生學習，教師引導：在課堂上把時間和空間讓位給學生，教師輔助學生學習的開展。根據學生課前學習情況進行分組。對于有些基礎理論知識都沒有掌握的學生，可以通過給他們看一些資料，或者視頻課等，布置一個小測試以確認他們對課程內容的掌握程度；如果某些學生基本掌握該項目知識，只是對某個知識點有共同的疑問，可以組建一個討論小組，教師參與引導學生討論或者解釋相關難點。對于已經很好掌握項目知識的學生，可以安排他們進行實際施工項目的操作。在這期間教師需要間歇性地進行輔導、指點、解答。

成果展示：在最后，以小組為單位，進行總結匯報。

（3）課后復習

通過在線批改作業，根據學生課后作業的完成情況，給不同學生不同的學習建議。可以把高質量的作業分享給所有學生進行學習。學生有問題可以在線隨時提問，教師也可以隨時給予解答。通過查看學生在線學習和練習情況，為學生定制適合的學習計劃。

三、基于云課堂的軌道工程施工課程教學設計

之前我們從課前、課中、課后三個學習環節分析了學生以及教師所處的角色以及所要完成的教學任務，下面以 “軌道工程施工”中的“無砟軌道鋪設”這個教學項目為例，根據教學內容、教學目標進行教學設計。

1.教學分析

“無砟軌道鋪設”這個教學項目的知識與技能目標是熟悉施工員的崗位職責與崗位工作流程，掌握無砟軌道的鋪設方法、施工流程，能夠進行施工方案的編制。其學習內容包括施工員的崗位職責和崗位工作流程、施工方案等相關工程文件編制。其中軌道鋪設方法為基礎部分也是重點部分，長軌鎖定、施工文件編制為難點、重點。

2.教學設計

結合云課堂的優勢，根據高職學生學習能力特征分析，基礎部分的學習可以放在課前學習，施工員的崗位職責和崗位工作流程可以作為拓展學習部分，長軌鎖定、施工文件編制作為課堂內學習環節。“無砟軌道鋪設”項目的教學設計見表1。表1 “無砟軌道鋪設”教學設計

四、結束語

基于云課堂的《軌道工程施工》課程教學模式主要突出三點。一是學生角色轉變，更注重自主學習能力與問題解決能力的培養。改變以往單向知識傳授的狀況，在討論、協作等各種教學活動中深化知識內容。二是教師角色轉變，重構師生和諧關系。改變傳統教學模式中教師高高在上的角色形象，教師除了是教授角色之外，更是資源建設者、疑問解決者和學習活動指導者，保障學生完整知識體系的形成。三是教學場景自由，學生隨時有問題隨時問，教師也可以隨時解答，不受時間和空間的限制。

基于云課堂的《軌道工程施工》課程教學模式可以有效根除原有項目課程的一些弊端，但是需要在不停的實踐中觀察應用效果，不斷總結完善。

參考文獻

[1]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉課堂在項目課程中的教學模式研究[J].信息化教學，2016，273（1）：97-102.

[2]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學習模式探究——以Coursera 平臺為例[J].現代教育技術，2014，（5）：73-80.

[3]劉漢一，梁洪武.關于網絡教學資源庫建設的幾點思考.江西農業大學學報，2005（4）：145-146 .

[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）：5～16.

[5]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013，（10）：59～64.