轉型背景下地方高校工科生創新實踐能力培養模式探索

管益敏+王云++顧建中++胡川蘭

【摘要】文章結合常德市高校學生創新創業發展現狀，提出了適宜地方院校借鑒的培養模式。

【關鍵詞】地方高校 ； 轉型 ； 創新實踐

【基金項目】湖南省教育廳教改課題（湘教通[2016]400號）；湖南文理學院2016年教改項目（校辦通[2016]23號）。湖南省大學生研創項目（湘教通[2016]283號）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0231-01

1.常德市高校工科生創新創業現狀

自2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》頒布以來，常德市六所大專院校著力工科專業學生的創新實踐能力培養的工作，社會與城市的發展對學生創新能力要求逐漸增強，而在人才培養大綱中理論與創新實踐矛盾較大，急需建立一種適應于教學和實踐并存的培養模式。研究團隊走訪了常德市具有代表性的高校，發現根據專業不同，學生的創新實踐能力培養也有區別。如：湖南文理學院結合轉型強化高校直接面向地方和行業發展需求培養人才，通過轉型建立了協同服務中心、制定創新產業大樓方案等實踐基地；湖南應用技術學院建立校內創業孵化基地、人才服務中心等，通過簡化公共課學時，給學生留出大量的實踐實習時間，學生能在二年級就開始接觸專業課程和選修自己喜歡的課余實踐課程，服務社會能力較強；常德職業技術學院結合專業優勢與企事業單位建立實習基地，讓學生直接服務于實踐，最大程度上鍛煉了現場應變能力。

1.1優勢

地方高校在培養學生定位上接地氣，能落實到實踐教學，相關雙師型教師能積極聯系企事業單位，強化自身基礎知識，建立相當多社會實踐基地，為學生提供實踐機會。

1.2劣勢

高校與高校間的實踐聯系不是十分緊密，在資源條件的共享上相對閉塞，社會實踐基地掛牌后無法開展豐富的實踐活動，功課學生的基礎課中大部分被公共課占據，雖然創新創業學分代替選修學分，由于選修課在課程體系中所占比例低，在教學和緩解學生課業壓力的作用不大，工科生疲于應對繁重的課業壓力，使得創新成果質量差，教師評價體系的不健全使得創新實踐成果數量和質量均受到限制。

2.創新實踐能力培養模式探索

2.1突破傳統教學模式，提高學生興趣

傳統的“一對多”教學模式是地方院校工科專業的特點，尤其是工科生公共課基礎薄弱，底子較差，在學習自制力上十分欠缺，只有充分發揮學生的主動性才能得到較好的教學效果，傳統的教學模式只要求60分及格，學生低標準要求自己，更談不上創新。以慕課、互聯網+等模式滲入教學，增設課外學習作業，把課堂交給學生，以交流為主，教師啟發式點評的互動方式才能提高實踐成果質量。

2.2靈活考核標準，解放學生大腦

創新實踐能力的培養并不適合所有的地方院校的工科學生，大部分學生在創新方面并沒有天賦，而小部分動手能力強的學生在創新實踐能力培養上是值得下功夫的，往往創新具有創新能力的學生公共課及專業理論課上存在難以及格的問題，結合這種情況，教育工作者需要靈活考核標準，建立互補型的課程考核體系，進而從學校層面建立智能化管理平臺，將具備創新實踐能力的學生建立檔案庫，細化課程考核分值。

2.3督評信息化管理，改革教學管理體系

高校工科專業中具有創新實踐能力的教師往往是“雙師型”教師，此類老師以中青年教師為主，而授課課時每年在350-800課時，在繁重的課堂教學中建立創新督評考核體系能調動教師在此項工作中的積極性，鼓勵改革原有呆板的教學體系和人才培養方案。

常德市高校工科學生在實踐性教學環節展現的創新力強于理論課，作為創新實踐主體的教師與學生應有自主意識，才能最大程度提高動手能力和創新思維，打破常規。地方高校應在通識教學基礎上放開思維，培養大腦活躍具有“中國夢”思維的實踐性人才。

參考文獻

[1]呂亞榮.規范化創新實踐教學的探索與實踐[J]科技文匯，2012.12

[2]李月晶.基于大學生創新能力培養的工程實踐教學改革與實踐[J]高校教育研究，2009.2

作者簡介：管益敏（1983—），女，漢族，湖南常德人，湖南文理學院副教授/工程師，主要從事風景園林、城鎮景觀規劃方面的研究。

王云（1974—），男，漢族，湖南常德人，湖南文理學院教授，主要從事植物資源與開發方面的研究。

顧建中（1975—），男，漢族，湖南常德人，湖南高等職業技術學院副教授/高級工程師，主要從事風景園林及植物栽培方面的研究。