從近年高考考查趨勢探究中學生名著閱讀的重要性

王品玲++和麗

【摘要】隨著社會的迅速發展，生活節奏的快速化，閱讀的貧瘠成為當前社會進步中的凸顯的問題，人們的閱讀量下降，閱讀取向呈現平庸化。中學生受升學、考試壓力，閱讀也較匱乏，往往是被動閱讀名著。本文析從近年高考考查的趨勢試圖探析閱讀的重要性，從而引起廣大師生的重視。

【關鍵詞】中學生；高考趨勢；名著閱讀；重要性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0227-02

一、中學生閱讀的價值

2016新課標，語文學習關系到一個人的終身發展，社會整體的語文素養關系到國家的軟實力和文化自信。而對于中學生來說，語文素養的提升主要有三條途徑：課堂教學、課外閱讀和社會生活實踐。而三條途徑在當前的情況不太樂觀。

閱讀本身可以帶給我們頗多的好處，可提高學生的人文素養，認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀的文化營養，提高文化品位。然而更加基本的、直接功力的原因是：2017年高考語文大綱的修訂，提到語文要將文學文本類的閱讀與實用文本的閱讀二選一的模式，改為二者均為必考內容，增加閱讀量，此修改更加注重考查學生更高層次的思維能力。比如：評價鑒賞能力，可以適應高校對新生的基本能力和綜合素養的要求。然而當前中學名著閱讀教學，閱讀方法等方面均處于空白，很多學生沒有得到過小說閱讀方法的指導。

二、中學生名著閱讀的現狀

《高中語文新課程標準》明確規定“選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，增強民族使命感和社會責任感；養成對語言、文學以及文化現象獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維品質，增強思維的深刻性和批判性；樂于進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領悟，共同提高；通過閱讀和思考，吸收中外古今優秀文化的營養，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。”課標的表述為教師指導學生名著閱讀指明了努力的方向。但實際的名著閱讀情況不容樂觀，主要表現為：

（一）教師功利的引導閱讀

中學教師迫于考試和升學的壓力，根本無心顧及引導學生閱讀名著。教師又不甘心將考試中設計的關于名著考查的幾分放棄，所以教師將教材中推薦的幾部文學名著，把其中的人物、重要情節、主題思想、藝術特點等整理出來讓學生臨時強化記憶即可。學生也只能這樣“被動閱讀名著”，這樣的功利的閱讀名著，囫圇吞棗式的閱讀，不利于培養學生的獨立思考和判斷能力的培養。

（二）學生的難于走進名著閱讀

當前一些專家推薦書目較嚴肅，學生排斥心態、名著閱讀的情況不景氣。而一些娛樂閱讀、碎片化閱讀比較盛行。越是優秀的作品離學生的距離就越遠，所謂優秀的作品就是經典的作品，它是大浪淘沙，它有時間的長度，有空間的跨度、地域的距離，名著中的人物和故事、時代背景等跟中學生生活的距離都很遠，無論是時間，空間都和我們的中學生都有相當的距離。加之中學生的認知和心理以及生活經驗較少，很難把名著和他生活的時代聯系起來進行對照，從而找出現實世界與心理世界的關系，使學生的分析處于一個孤立的狀態，加上學業、升學、考試的壓力，所以中學生很難進入名著，這是正常的。而語文教學的價值恰恰就在此，要把很多學生自然很難去喜歡的那些經典名著，優秀的作品通過教學使他們感覺經典作品的經典所在。

（三）家長不支持學生閱讀文學名著

家長最看重的是與考試分數有關的教學與學習，對學生全面發展有益，但與考試分數無關的教學與學習，就不得不忍痛割愛了，很多家長也知道閱讀名著對孩子有頗多好處，但為了不影響學業、考試也只能舍去名著閱讀，所以對學生閱讀名著也是持反對的態度。

總之，從教育者到家長到中學生自身看，在升學考試的指揮棒下，學生的課業負擔相當繁重，對學生閱讀名著的態度都是不容樂觀的。

三、近五年高考小說考查情況

2015年《塾師老汪》第（4）題老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質上有不少相似之處，但二人精神困境的根源實則不同，請簡要分析這種相似與不同（8分）。劉振云《一句頂一萬句》節選。

從近年高考設題趨勢、層次看，考查的兩個趨勢：一是不再停留在文章的解釋層面。比如問，“這個詞在文章當中有什么含義”，“文章結構層次是什么”。二是考查已經深入到讓學生闡述自己觀點的層面。我們對文章的理解是有層次的：表意、解釋，批判。批判是判別和評論必須讓學生對文章的價值、真實性的方面的進行獨立思考，從擺脫攝取別人的觀點，到形成自己觀點創造這本身就是對學生獨立閱讀和思考的一次。以往的考查大多數都僅僅停留在一二層，學生答題的思路一般都是相似的，標準答案，基礎性的。而現在高考的考查更注重的是對學生綜合性、創新性思維的考查。

從近年高考設題趨勢看更加注重閱讀與寫作相結合。高考的設題總體不變，但在不變中，層次又是層層遞減，考察趨勢是：一是考查學生深層理解，更多是考查學生閱讀理解的深度；二是小說和和名著閱讀相結合，更注重學生閱讀的廣度；三是閱讀和寫作結合更注重考查學生獨立思考的能力。因此，我們的中學教師在教學應該更多的注重引導學生的閱讀興趣，注重學生的獨立思考能力的培養，比如在教學中教師引導學生對同一主題小說的比較閱讀，這樣可以促進學生知識的遷移。如：2016年北京卷閱讀：《白鹿原上奏響一支老腔》；作文以“‘老腔何以令人震撼”為題，寫一篇議論文。要求：以老腔的魅力說開去，不要局限于陳忠實散文的內容，觀點明確，證據充分，論證合理。這正是閱讀跟寫作的緊密結合，如果學生沒有閱讀過“白鹿原上奏響一支老腔”那將無法進行寫作。也或許學生沒有對作品進行獨立的思考，那也寫不出有深度的作文，作文也無法得到高分。

四、從被動閱讀名著到主動閱讀名著

當今是一個知識爆炸的時代，一年出版的書，相當于過去三千年出版的書，就算你只讀自己專業的書也是讀不勝讀，這時名著的價值就體現出來，如果把閱讀看作一種投資，名著閱讀就是低風險，高回收的投入，我們完全可以相信這是經得起考驗的，是常讀常新的東西。閱讀名著可以讓讀者隨著年齡和閱歷的增加每讀一遍都有不同的感悟，不同的收獲。經典作品功在當代利在千秋，永遠處于未完成的狀態，因為作品是有作者和讀者共同完成的，只要有讀者就是再創造的，人們對于嚴肅文學的接受度，遠不如通俗文學的接受度高。這樣的現狀給我們教師的教學帶來反思就是我們如何帶領學生進入一個新的世界，把新的世界和小說世界聯系起來做價值引導，連名家都知道閱讀名著的人很少，但是當你讀了很多人都不會讀的書的時候，你就看到只有20%的人看到的世界，是想做改變世界的20%的人還是想做隨大眾的80%的人，自己選擇。答案是不言而喻的，閱讀名著是百利而無一害，深度研讀一部名著對學生閱讀能力、寫作能力提升幫助很大。

馬克吐溫說“名著就是，每個人都知道，但是沒人愿意閱讀的作品，法國很多人知道我的名字，但大多數卻并沒讀過我的作品”。名著閱讀不景氣的情況，這或許是全球化的問題。中學生學業負擔重、考試壓力大、時間的緊迫沒辦法讀一本完整的書，每天就在朋友圈里刷刷微博、微信，以此來攝取信息，閱讀博客、微博、微信和閱讀完整書最大的區別是，基本上是碎片化閱讀的，碎片化閱讀帶來的問題是當你還是一個學生，當你還沒建立一個屬于自己的思維模式、思維體系的時候，長期攝入這些碎片化的東西越來越多越來越亂，而閱讀一本完整的高質量的書的目的，就是建立起，形成自己的思維，在大腦了建立一個個完整的文件夾，再去讀者這些碎片化的，就可以把它融進自己的框架里，分類存到大腦中的一個個文件夾中，否則腦海里都是沒有規律，散亂的信息，需要的時候完全沒有信息，完全沒有頭緒。但近年高考的設題趨勢已經將名著閱讀融入進高考的閱讀和寫作中了，所以功力一點就算是為了升學或考試，教師、家長、特別是學生應該改變態度和觀點，要變被動閱讀為主動閱讀名著。

參考文獻

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