潤物細無聲

李彬

【摘要】在小學語文教學中滲透心理健康教育，營造和諧的語文課堂，激勵學生熱愛語文，提升他們的語文素養，并通過語文的學習，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

【關鍵詞】小學語文課堂教學；心理健康教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0252-02

一、在語文課堂中創設心理健康教育的氛圍

1.創設寬松和諧的課堂氣氛

課堂心理氣氛影響著學生的學習效率和人格發展。因此在教學中，教師要以平等的態度與學生對話，以民主的方式指導和組織教學，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，讓學生感到學習是一件開心的事情。如當老師微笑著走進教室，微笑著說：“我們一起來學習新知識吧！”，學生就會感到很親切；當學生回答問題或者提出問題有困難時，老師的一個鼓勵的眼神或動作又可以減輕或者化解學生的心理壓力，并會主動地將壓力變為動力，從而為學生創造了一個輕松、和諧、愉悅的學習環境，不但有助于增強學生的自信心，而且學生學得快，學得輕松。

2.創設好奇樂學的教學情境

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲，從而有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。因此，在語文教學中，教師可以根據教材內容，積極創設喜聞樂見的教學情境，如講故事、運用多媒體課件等，讓學生親近課文，學生就會興趣盎然地投入到學習活動中來。

二、在語文教材中挖掘蘊含的心理健康教育內容

（1）直取有些教材中的心理教育因素很明顯，可以直接利用。如《將相和》一文中，廉頗因不服藺相如職位高于自己，幾次三番為難他，藺相如一概容忍，最后贏得廉頗的敬重，廉頗負荊請罪。這部分內容展現的是藺相如寬容大度的傳統美德。教授這一部分時，我先引導學生針對藺相如、廉頗的行為進行質疑、釋疑，再組織學生編寫課本劇，在班內表演。表演后，我請臺上的演員談感受，并激勵臺下的“小觀眾”對劇中人物自由評價、各抒己見。這樣，在閱讀探索中，在表演活動中，在暢所欲言中，我引導學生深刻理解文中兩位人物的個性品質，并適時向學生滲透了知錯就改、寬容待人的教育內容。

（2）挖掘有些教材中的心理健康教育內容比較隱藏，不能直接利用文章的語句、層段作為憑借點，須深入分析，細心尋找、挖掘。如《放棄射門》是九年義務教育人教版小學語文第十冊第八組中的一篇精讀課文。文章描寫了在一場足球比賽中發生的一個動人故事。球星福勒帶球直插對方除守門員外空無一人的禁區，他完全有把握把球踢進對方球門，然而就在他舉足欲射時，守門員西曼猛撲到他身前堵球，為了避免對手受傷，福勒收腳摔倒，放棄了射門，表現出高尚的體育風范和優秀體育品格。根據本課的特點，在設計課堂教學時，我打破傳統的閱讀教學方法，采用辯論的形式開展教學活動，并試圖把課文品讀、理解、匯報、交流體現在辯論的全過程中，努力建設開放而有活力的語文課堂，營造出競爭型的學習環境，改變學生的學習方式。同時達到訓練學生口語交際與思辯能力，提高語文綜合素質，實現語文工具性和人文性的統一。

小學語文教材中蘊含著許多培養學生良好心理素質的因素。在教學中，只要教師細心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇課文的教學中，在一個個生動例子的研讀中，一定能挖掘出語文教學中培養學生良好心理素質的豐富內容，真正做到教書育人。

三、在語文學習中培養學生良好的心理品質

1.在情境表演中體會人物的品質

要使學生進一步走近教材，走近人物的心理世界，在潛移默化中受到心理健康教育，教師可以讓學生在課堂上進行角色表演，這是一個直觀而又有成效的好方法。

2.在明理分析中培養學生健康心態

人的心理不健康，可能是由于自身的某些不良心態產生的，如嫉妒、消極、自卑等。這種心態會影響學生的人格。教師在教學時，讓學生體會到消極心態產生的不良后果，對培育學生積極向上的健康心理是有一定作用的。

3.在語文作業中滲透心理健康教育

課后練習是語文教學不可缺少的環節，教師精心設計課后練習，不僅可以鞏固學生課堂所學知識，而且可以加深學生的內心感受，深化心理教育。

四、在合理的評價中激勵學生身心健康成長

教師對學生適時、恰當、合理的評價，會使學生產生成功感、喜悅感，激發學生進一步學習的欲望，也是對學生的心理具有極大影響的一個過程。評價要有利于學生的心理健康，評價的方式可以不拘一格，對缺乏自信的學生要以鼓勵為主，因為在鼓勵與表揚的評價中能提高學生的心理素質。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句話說得好，也要立即給予熱情的鼓勵。如：在教學《圓明園的毀滅》一課時，本校的一位老師是這樣引導學生回答“這篇課文主要講了什么？”老師和學生有下面一段對話：一學生回答得不夠全面、準確。

師（安慰地）：別著急，你總會想辦法說好的，同學們也別著急他能說好的，一定會說好的。

生：這篇課文主要講圓明園昔日輝煌的景觀和被毀滅的經過。

師：對不對呀？

生：（齊聲答）對！

師：我很佩服他，非說好不可，我們大家鼓勵這種精神。（師生鼓掌）

當這位學生的答案有錯誤時，其他學生都躍躍欲試時，教師并沒有為了完成教學任務，讓另一個學生代答，而是適時加以鼓勵，一句話消除了這位學生的緊張情緒，增強了他的信心，從而很快地答對了這道題。教師又適時加以評價：“我很佩服他，非說好不可，我們大家鼓勵這種精神。”在這種情況下，這位學生的心情是不可言喻的。如若我們在每一節課中，有對學生激勵性很強的言語評價，那么學生在整堂課中將會學得積極、主動，學生的學習興趣、克服困難的毅力等諸多方面的素質都將會得到培養和提高。

當然，“人非圣賢，孰能無過？”何況是天真幼稚的小學生，他們總會以不同的方式犯下這樣或那樣的小錯誤。這時候，教師的評價就要是“甜”的。如：有一個學生上課走神了，老師讓他起來回答問題時，他是答非所問。這時候，如果教師一氣之下進行斥責，往往容易傷害學生的自尊心，接下來他就會一個字也聽不進去了。相反，如果教師這樣說：“剛才可能老師說的問題你沒聽清楚，我愿意再說一遍，你想再回答一次嗎？”學生一定會認真回答。接下來，教師就可以幫助學生分析錯誤的原因，并提出合理的、有針對性的建議，學生就會在這種帶甜味的（轉下頁）（接上頁）批評中很情愿接受批評并努力改正錯誤，這樣就會讓學生在課堂上感到“安全”，而且不會產生逆反心理。

總之，心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作。隨著社會的發展，小學生心理健康教育工作更是任重而道遠。作為語文教學工作者，應努力以自己的人格魅力來影響學生，努力創設條件，培養學生良好的心理素質，從而更好地推動素質教育。