巧引詩(shī)情到碧霄

詹仕斌

【摘要】古詩(shī)文是中華民族文化發(fā)展的淵源，無(wú)論在思想上，內(nèi)容上都堪稱(chēng)典范，可以使學(xué)生在誦讀中受益于千古美文的滋養(yǎng)和熏陶，奠定內(nèi)涵豐厚的文化底蘊(yùn)。古詩(shī)詞是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)；教學(xué)；研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0265-02

一、創(chuàng)新架構(gòu)，知詩(shī)人解詩(shī)題

1.激趣導(dǎo)入

古詩(shī)常規(guī)教學(xué)多為逐字逐句串講詩(shī)意。為打破與改變，課堂上，我們從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出課堂上要學(xué)的古詩(shī)。在2005年上海第四屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)上，著名特級(jí)教師竇桂梅的《游園不值》一課，是這樣入課的。

生：背誦古詩(shī)……

師：好啊，課前同學(xué)們背了這么多的詩(shī)歌。人說(shuō)詩(shī)是推敲出來(lái)的。這讓我想起一位詩(shī)人，這個(gè)人叫——

生：賈島。

師：讀過(guò)這首詩(shī)嗎？出示賈島的《題李凝幽聚》

生：讀過(guò)。

師：誰(shuí)愿意給大家讀。

一女生讀的很精彩。

師：讀得字正腔圓。……

師：一會(huì)再試著讀。剛才她讀的時(shí)候特別注意“敲”字。我把“敲”字畫(huà)了紅色的。有同學(xué)知道推敲在這里的故事嗎？

竇老師恰如其分地評(píng)價(jià)學(xué)生的讀，繼而引到“推敲”的故事，使學(xué)生深切感受賈島“兩句三年得，一吟雙淚流。”對(duì)用字的講究。

2.相機(jī)而教

竇桂梅教師的巧妙過(guò)渡。

課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪(fǎng)戴天山道士不遇》。

師：看來(lái)，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來(lái)呢？

好啊，親愛(ài)的同學(xué)們，咱們來(lái)看！雨過(guò)天晴跟著一位宋朝的詩(shī)人，他叫—（生接）葉紹翁。師一起來(lái)——（生）游園，一起來(lái)——（生）游園。在游園的路上我們也來(lái)推敲推敲這個(gè)——（生）不值。同學(xué)們，你們的教材里其實(shí)很清楚地寫(xiě)到，這個(gè)值的意思就是——（生答）遇。

竇桂梅教師導(dǎo)入教學(xué)可謂信手拈來(lái)，不露痕跡，卻又水到渠成。

二、匠心獨(dú)運(yùn)，抓字眼曉詩(shī)意

1.創(chuàng)設(shè)情境

古詩(shī)詞教學(xué)就要有詩(shī)的語(yǔ)言，詩(shī)的氛圍，詩(shī)的感情，營(yíng)造詩(shī)意的課堂，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要途徑。教師的語(yǔ)言是教學(xué)重要的組成部分，從導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、描述語(yǔ)等等，教師都精心設(shè)計(jì)，力求通過(guò)教師平和、幽默的語(yǔ)言營(yíng)造詩(shī)意的氛圍，讓學(xué)生既感親切又受鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)課堂民主的氣氛。

2.順勢(shì)引導(dǎo)

現(xiàn)代教育技術(shù)的合理利用，可以有效提高課堂效益。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)課件，用優(yōu)美的畫(huà)面渲染詩(shī)的情感，用悅耳的音樂(lè)激發(fā)詩(shī)的想象，尤其是精心錘煉教學(xué)語(yǔ)言，用詩(shī)意的語(yǔ)言啟奏詩(shī)的樂(lè)章。

在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，師生共同討論，互相補(bǔ)充。完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，因?yàn)椋蠋熡肋h(yuǎn)都應(yīng)只是一個(gè)參與者、合作者、引導(dǎo)者。

三、吟讀品味，入詩(shī)境悟詩(shī)情

1.品讀感悟

誦讀是不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)。學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅要使學(xué)生弄懂字面的意思，了解其主要內(nèi)容，還必須“入境”，教師只有把“讀”貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并在學(xué)生吟誦時(shí)加以啟發(fā)他們進(jìn)行聯(lián)想或想象，這樣才可領(lǐng)略詩(shī)的意境美，語(yǔ)言美。

課堂里，竇老師采用了齊讀、指名讀、自由讀、男女生合作讀、師生合作讀等不同形式的朗讀。不僅讀的量大、面廣、層次分明，而且充分地發(fā)揮了讀的功能。從感知詩(shī)意到體會(huì)詩(shī)情，從感悟詩(shī)像到抒發(fā)胸臆，竇老師十分重視朗讀的指導(dǎo)，教學(xué)中運(yùn)用了范讀、師生合作讀、評(píng)價(jià)讀、配樂(lè)讀、激發(fā)想象等手段具體進(jìn)行——遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，提出“字正腔圓”到“有節(jié)有奏”，從“讀出味道”到“抒發(fā)情感”，逐步提高朗讀要求。

2.造境還原

再如著名特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教：《楓橋夜泊》

（1）通讀《楓橋夜泊》

師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦詩(shī)，直到讀熟為止。

①學(xué)生自由讀，②指名讀，評(píng)價(jià)

正音后再指名讀，要求讀出古詩(shī)特有的味道

師評(píng)：送你四個(gè)字：聲情并茂。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個(gè)身體在讀

（2）整體感受詩(shī)歌的情緒

師：讀詩(shī)不但要讀出味道，更要去體會(huì)詩(shī)給帶給我們的那種情緒，那種感覺(jué)。

用一個(gè)詞來(lái)形容這首詩(shī)帶給我們的感受、感覺(jué)和情緒，你會(huì)選哪個(gè)詞？

生1：愁、

生2：憂(yōu)愁、

生3：愁眠、

師：還有不一樣的感覺(jué)嗎？

從課堂教學(xué)效果可見(jiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言和精神在朗讀中積淀，情感在朗讀中迸發(fā)飛揚(yáng)，師生倘佯在一幅幅鮮活的畫(huà)面，一幕幕立體的生活場(chǎng)景，詩(shī)境詩(shī)情可觸可感。

（3）品讀詩(shī)歌的意象

以下教學(xué)片段，可見(jiàn)教師如何通過(guò)朗讀、語(yǔ)言、音樂(lè)、畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，步入詩(shī)境，感悟詩(shī)像。

師：你們記下的不僅是符號(hào)，因?yàn)榉?hào)的背后是你們的思考，有你們的感覺(jué)。

這個(gè)晚上，張繼睡了沒(méi)有，睡著了沒(méi)有，何以見(jiàn)得？詩(shī)中的哪個(gè)詞在直接了當(dāng)告訴了你張繼根本睡不首。（愁眠）把愁眠圏出來(lái)。再說(shuō)愁眠的近義詞，反復(fù)讀這個(gè)詞。

師：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸?shī)人在這個(gè)晚上看到了一些什么？我們按詩(shī)中寫(xiě)的順序一件一件說(shuō)。把這些詞劃下來(lái)。

生：月落（師板書(shū)）

生：江楓

師：你們看到江楓了，看到的只是江楓兩個(gè)字。閉上眼睛，用心感受，想象畫(huà)面。（下轉(zhuǎn)292頁(yè)）

（上接265頁(yè)）學(xué)生閉上眼睛，師描述：月亮西沉，天地一片秋風(fēng)瑟瑟地吹過(guò)，你看，那江邊一株兩株一排一片那是楓樹(shù)，那是楓林，仔細(xì)地看，你看到了嗎？睜開(kāi)眼，說(shuō)說(shuō)你的眼前出現(xiàn)的關(guān)于楓樹(shù)的畫(huà)面，有一幅畫(huà)面在你的眼前定格，那是什么？

生：看見(jiàn)火紅的楓葉。

生：看見(jiàn)一片片楓葉落到江面。

師：是啊，因?yàn)槌蠲撸?shī)人發(fā)現(xiàn)了江楓

師：愁眠啊愁眠，詩(shī)人在江中又看到了什么？

生：漁火（師板書(shū)）

師：找一個(gè)詞來(lái)形容江中的漁火

生：微微的，暗，隱隱約約的，忽明忽暗的

師：面對(duì)著暗淡的、微微的、隱隱約約的、忽明忽暗的漁火，詩(shī)人睡不著覺(jué)了，因?yàn)槌蠲撸?shī)人的耳邊突然響起了什么？

生：烏啼（師板書(shū)）

……

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情。在教學(xué)中，王崧舟老師創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。加之配樂(lè)朗讀，課件的制作，有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。

縱觀(guān)以上兩位特級(jí)教師的教學(xué)，各具特色。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的絕不僅僅是知道一個(gè)故事，了解一個(gè)人，懂得一個(gè)道理，獲得一種知識(shí)和技能，更重要的是要讓學(xué)生在文本所構(gòu)筑的精神世界中產(chǎn)生對(duì)生活的映照，蕩滌自己的心靈，改善自己的生活。以生活化的活動(dòng)去觀(guān)照課文，使學(xué)生能真正地深入到課文的世界，感受到言語(yǔ)的質(zhì)地、味道、色彩，巧借順聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生由景物展開(kāi)多維的聯(lián)想，把學(xué)生帶進(jìn)了詩(shī)人的生活世界，去感觸生活，達(dá)到文本意象與讀者心靈接觸的至高境界。

“既要看文字，又要看文字后面的東西。”古詩(shī)教學(xué)要力求做到以學(xué)生為主體，要遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活科學(xué)掌握，把握好節(jié)奏、方法讓學(xué)生在熱愛(ài)古詩(shī)中去欣賞學(xué)習(xí)它。劉禹錫詩(shī)云：晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。我們?cè)谥馗形虻幕A(chǔ)上，重點(diǎn)去體驗(yàn)優(yōu)美詩(shī)詞所蘊(yùn)含的鮮活意境，也就能重?zé)ü旁?shī)詞的生命活力和人文精神。我想，只要我們潛心鉆研，古詩(shī)教學(xué)定會(huì)“一鶴排云上，詩(shī)情到碧霄。”endprint