關于高職院校英語教學方法和改革的思考

摘要：隨著素質教育觀理念的不斷深入，高職英語教師對于學生素養的培養工作予以高度重視。因此，教師在對學生進行英語教學的時候，不僅要綜合性衡量學生英語基礎知識的掌握水平，還要對學生的自主學習能力、綜合素養等方面進行綜合性衡量?；诖耍P者對當前高職英語的教學現狀展開敘述，并在此基礎上對改革現階段英語教學的具體方法展開分析，旨在通過優化高職英語教學方法，為學生的全面發展奠定夯實的基礎。

關鍵詞：高職院校；英語教學；改革措施；英語素養

現階段，隨著教育改革進程的持續推進，高職英語教學目標發生了較大變化。以培養學生具備較高英語素養為主要教學目的，以提高學生閱讀與聽寫能力為主要的教學手段，讓高職學生可以綜合地運用英語知識進行交際。然而，從實際的實踐效果來看，多數高職院校在英語教學目標方面，并未全部完成。以學生英語學習能力薄弱為主的問題仍舊是現階段高職英語亟待解決的問題。

一、 現階段高職院校英語教學現狀

（一） 受到傳統應試教育的影響，忽視對學生能力的培養

雖然從一定程度上來說，素質教育理念逐漸貫徹于學校各科教學活動當中，但是取得的實踐效果還是較為欠缺。造成這一現象的主要原因就是國內的教育還是受到了傳統應試教育的影響，教師和家長都比較忽視對學生綜合能力的培養，仍舊以考試分數作為衡量一個學生好壞的唯一標準，對學生的全面發展產生了較為不利的影響。當前的高職英語教學活動過于重視學生掌握英語基礎知識的水平，而忽略學生對其實際應用的水平。

其實從一定程度上來說，學生自主學習的能力、創新能力都會對其英語水平的提高起到一定的促進作用，而教師往往忽略對這些能力的培養，一味地采取“填鴨式”教學的方法，最終導致實際開展的教學活動比較缺乏創新性，會讓學生喪失對英語的學習興趣。最重要的是，應試教育的教學方法在大體上與素質教育理念是完全相悖的，素質教育要求教師應該極力地培養學生的核心素養能力，而不是僅僅提高學習成績。

（二） 缺少課外實踐與延伸活動

大多數英語教師更愿意傾向于“課堂四十五分鐘教學”，比較追求在四十五分鐘的教學活動中將英語知識高效地灌輸給學生，一般比較忽略課堂教學之外的實踐活動延伸。在實際的課堂教學當中，教師仍舊處于教學的主導位置，沒有充分地體現學生的主體地位，學生依舊處于被動學習知識的狀態中。從當前的課堂教育來看，主要沿用的教學模式就是“教師講、學生記”，這種強行灌輸式的教學模式并沒有讓學生真正地接收英語知識，還會讓學生喪失學習英語知識的興趣，進而無法真正地融入課堂教學活動當中。

（三） 缺乏創新性的教學模式

從實際的教學效果來看，大多數英語教師比較忽視對教學模式進行創新，仍在沿用“啞巴英語”教學模式。這種機械式的教學模式無法真正地體現英語教學的目的，且學生主動參與英語課堂的積極性也較低，無法實現英語素養教學的具體要求。為此，英語教師人員必須對創新英語教學模式的這項工作予以高度的重視，實現與學生進行有效的互動交流，進而可以提高學生的主觀能動性以及強化教師的教學效果。

二、 高職英語教學方法改革措施與相關思考

（一） 鼓勵學生進行交流互動，提出教學問題

在高職英語的教學中，教師應該充分地利用自身的引導作用和輔助作用，以學生為主體且尊重學生的個體差異性，營造出和諧平等的教學氛圍。教師應該積極地鼓勵學生與自己進行交流互動，如在課堂上學生可以提出自己在學習中遇到的難題，說出自己的想法和見解，教師可以在一旁對其進行解答，增強師生之間的交流合作。舉個例子來說，教師在要求學生參與課堂討論的時候，可以讓學生積極地說出自己對于文本內容的理解程度，鼓勵學生說出自己的看法，讓其他學生進行評價。一般來說，英語學科比較注重在學習中培養學生的發散思維，使學生可以從多個角度去分析問題。

（二） 充分結合課本知識與課外延伸閱讀知識

當前，高職英語新課程標準要求英語教師人員在實際教學當中，要更加關注課堂建設綜合化與主體化的發展趨勢，且要更加關注學生的學習體驗與創新意識的培養。也就是說，教師在講授課本知識的同時，也要注重對課外延伸閱讀知識的補充，積極地拓寬學生學習英語的途徑，讓學生可以多方面的掌握英語知識，鍛煉學生的實踐能力。舉個例子來說，教師可以挑選一些與課本知識相關的課外閱讀文本，讓學生事先了解文本的大體內容，可以讓學生記錄下文章重點英語表達方式，以便培養學生綜合學習的能力。

（三） 創新英語教學理念與方法

為了更好地提升高職學生英語素養水平，使學生更好地將所學的英語知識運用到實際的交際活動當中，這就需要英語教師人員要對學生的理解能力與語言表達能力進行重點培養，且在實際的教學活動當中，要積極地與學生進行互動交流，充分地體現學生的主體地位，激發其主觀能動性，最終達到素質教育的教學目標。

三、 結論

總而言之，高職英語教學若想從根本上突破以往教學模式上的局限，就必須轉變教師人員的教學理念，充分尊重學生的主體地位以及尊重學生個體之間的差異性，禁止將分數視為評定一個學生好與壞的唯一標準。從現階段的發展來看，素質教育理念已經在各個學校中得到普及應用，針對于此，高職英語教學必須摒棄傳統應試教育的相關理念與教學模式，從根本上改善英語教學水平，提高學生的英語綜合素養。

參考文獻：

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作者簡介：

李靜，初級，河北省廊坊市，河北廊坊職業技術學院。