高職英語多媒體環境中學生自主能力的培養

摘要：培養高職學生在多媒體輔助下提高自主學習能力是當今高職英語教學改革關注的一個焦點，多媒體網絡教學與自主學習方式的結合，可以充分發揮并利用兩者的優勢。本文從我國高職院校英語教學現狀為出發點，結合相關的教學理論，論證了多媒體網絡教學環境中高職院校學生自主學習的必要性和可行性。

關鍵詞：英語教學；多媒體網絡；教學模式；自主學習

一、 引言

2000年10月，教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》。《基本要求》明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想及英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。這一具有高職高專教育特色并充分體現了大學外語改革方向的嶄新的教學理念，得到了各教育主管部門和廣大高職師生的充分肯定。《基本要求》還指出，要“積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件。組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習英語的自覺性和積極性”。

隨著現代教育技術的快速發展，多媒體教學手段已經在教育領域進行廣泛的應用，同時也給傳統的英語教學模式帶來了巨大的沖擊。多媒體教學在課堂教學方法、教學手段和學習策略、學業評價等方面都產生了很大的影響。怎樣充分利用這一先進的教學手段，對高職院校學生的自主學習能力進行培養，驗證自主教學的可行性，并能很好的掌握自主學習的方法，提高學生的自主學習能力，是很多教師在教學中常在思考和研究的熱點問題。

二、 自主學習理論

“自主學習”（autonomous learning）是以人本主義心理學和認知心理學為基礎發展起來的一種全新的學習理念。對于自主學習，最早開始外語自主學習研究的Holec（1981）認為：“自主學習就是學習者能夠對自己的學習負責”，她提出自主學習主要體現在以下幾個方面：（1）確立學習目標；（2）決定學習內容和進度；（3）選擇學習方法和技巧；（4）監控學習過程；（5）評價學習效果。

我國學者龐維國認為：如果學生在學習之前能夠確定學習目標、制定學習計劃并做出具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法做出自我監控、自我反饋，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救.那么他的學習是自主的。

結合眾多學者的理論，并且進一步結合我國高職英語教學的特點，讓學生在了解教師教學目標與要求的基礎上，能自己進行確定學習目標、制訂學習計劃，決定適合的學習內容和有效的學習方法，并能自己進行監控與評估學習效果。

三、 多媒體環境下學生自主能力的培養

20世紀80年代初，我國開始對自主學習作系統的研究。20世紀90年代后期，我國一些著名學者，如維芬（2001；2002）、魏玉燕（2002）等對普通高校大學生英語自主學習能力培養的必要性和重要方法進行了研究。隨著21世紀現代教育技術的飛速發展，多媒體輔助教學給我們提供了一種多樣性的語言教學環境。在多媒體輔助教學中，學習者能接觸更多的實用性很強的資料，提高學生的學習興趣，促進課堂的語言學習效果，并且提高了學習者的自主性。多媒體輔助外語教學沖擊著傳統的教育模式。在新的形勢下，以現代教育技術手段改革高職外語教學，培養學生的自主學習能力已成為我們重點研究的課題。英語自主學習能力的培養，關鍵是需要創造支持自主學習的環境，提供適合自主學習的學習資源，指導學生自主學習的學習策略，幫助學生養成自主學習的習慣。

（一） 樹立現代英語教學理念，創造英語自主學習條件和環境

現代高職英語的教學過程中要以教師為主導、以學生為主體。在高職英語的教學改革中首先要樹立先進英語教學理念，教師應該明確自己在英語教學活動中的角色及應該采用的教學策略與方法，使學生樹立自信心，形成正確的自我意識。并為學生創造保障學生自主學習的英語學習環境和設施，例如圖書館、多媒體語音室、互聯網絡、廣播、電視等，研發計算機輔助多媒體教學軟件。激發學生的學習興趣，養成自主學習的習慣。

（二） 制訂適宜的教學策略，逐步建立自主學習的能力

英語課堂教學應與課外自主學習緊密相連。在課堂教學中，我們要建立以學生為中心的課堂教學策略，學生協作完成任務的學習策略，并且堅持以多媒體信息資源的有效利用策略，為課外的學習做準備。借助認知策略和元認知策略讓學生了解并掌握各種學習策略技巧，并養成制定學習計劃、安排學習任務、選擇學習方式、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而促使學生逐步地走向自主學習。

（三） 利用多媒體和互聯網絡，加強自主學習訓練

多媒體及網絡的學習為學習者提供了更多更有效的學習環境。目前，高職院校大多都能為學生提供多媒體自主語音室，為學生提供語音設備、聽力材料，并能欣賞原版電影，或是進行專項的聽力練習。

（四） 開展形式多樣的英語第二課堂活動，進行多元學習效果評價

英語的第二課堂活動為學生提供了環境去實踐自主學習的效果。第二課堂活動比課堂教學更具選擇性、趣味性和靈活性。豐富內容和形式要根據學生英語水平的差異，開展不同的語言技能訓練。讓自主學習能拓展學生學習英語的時間和空間，把英語學習滲透到生活的各個方面。

四、 結語

由此可見，多媒體環境中學生自主能力的培養對學生的語言綜合能力和自學能力都有很大的幫助和很深遠的意義。在教學過程中教師要有意識地貫穿自主學習這一理念，讓學生在英語學習中樹立起自主學習的意識。教師在這一過程中要發揮主導作用，對學生的自主學習能力進行有效培養，合理運用網絡及多媒體技術，以幫助學生實現學習觀念的改變，為終身學習奠定基礎。

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作者簡介：

宋琳琳，講師，黑龍江省大慶市，大慶職業學院思想政治理論課教學部外語教研室。