單元目標教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用

孫金金

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

單元目標教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用

孫金金

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

西方學(xué)者在廣泛學(xué)習各種近現(xiàn)代教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，將盧布姆的目標教學(xué)和莫里森的單元教學(xué)與以學(xué)生為主體、重視學(xué)習過程和能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育理念揉合在一起，創(chuàng)出了單元目標教學(xué)法。莫里森單元教學(xué)法的核心是一種歸納的思考教學(xué)過程，可以作為解決問題的教學(xué)方法。莫氏指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，并非要求他們記誦零碎的教材，而是指導(dǎo)他們獲得一個完整的生活經(jīng)驗，這種完整的生活經(jīng)驗就稱為學(xué)習單元。莫里森認為，若要真正獲得學(xué)習的結(jié)果，必須完全了解，徹底領(lǐng)悟。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以單元目標教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法主要通過北京體育大學(xué)圖書館、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普期刊以及百鏈云圖書館，查閱了關(guān)于排球、乒乓球、網(wǎng)球等運動項目在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法，以及對體育教學(xué)法等方面的書籍和文獻，通過系統(tǒng)的檢索與分析，為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 教學(xué)實驗法（1）實驗地點：北京農(nóng)學(xué)院網(wǎng)球場。（2）實驗時間：2016—2017學(xué)年第1學(xué)期，共18周，每周2學(xué)時，共36學(xué)時。（3）實驗器材：網(wǎng)球場、網(wǎng)球拍、網(wǎng)球。（4）實驗的自變量、因變量、控制變量：①實驗自變量：單元目標教學(xué)法；②實驗因變量：網(wǎng)球技術(shù)、學(xué)習動機、學(xué)習興趣；③實驗無關(guān)變量的控制：對照班與實驗班的教師均由筆者擔任，教學(xué)進度保持一致。（5）實驗對象：所有學(xué)生之前均未進行過專門的網(wǎng)球練習。隨機抽取兩個班級作為實驗對象，然后確定實驗班與對照班人數(shù)（兩個班的學(xué)生均為女生，共計48人）。（6）教學(xué)常規(guī)：實驗嚴格按照實驗的步驟進行，無其他課外占用時間；實驗設(shè)備：器材、場地均一致。（7）實驗測試指標與內(nèi)容：根據(jù)教學(xué)實驗研究方法的要求，確保實驗組與對照組學(xué)生的原始水平無差異，進行相關(guān)指標測試。測試內(nèi)容選取了隔網(wǎng)喂球?qū)W生正、反手擊球成功個數(shù)以及兩人對打的回合數(shù)作為最終的測試指標，其中每位學(xué)生的正、反手擊球各12個（球的落點落在單打區(qū)域內(nèi)即算成功），兩組學(xué)生的測試內(nèi)容一致，隔網(wǎng)喂球與回合數(shù)測試均由任課教師一人擔任。之所以選取正、反手擊球成功個數(shù)與對打回合數(shù)，是因為這3項指標比較接近ITN測試的內(nèi)容，但是ITN測試內(nèi)容對于普通大學(xué)生初學(xué)者來說有些難度。為了激勵學(xué)生能夠?qū)W(wǎng)球這項運動更感興趣，因此采用了當前的測試內(nèi)容，同時此測試內(nèi)容也是校本課程中規(guī)定的基本技能考核測試辦法。

1.2.3 問卷調(diào)查法根據(jù)本文研究的需要，對學(xué)生進行問卷的發(fā)放與回收，共發(fā)放問卷48份，回收48份，回收率100%。其中，有效問卷48份，有效率100%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法運用計算機對回收的有效問卷進行整理，采用Excel軟件對兩個班的學(xué)生回答的調(diào)查問卷的原始數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 傳統(tǒng)教學(xué)法與單元目標教學(xué)法的教學(xué)過程

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)過程

開始部分：教師宣布課的內(nèi)容、任務(wù)；基本部分：對課程進行講解—教師示范—學(xué)生模仿練習—教師巡場糾正錯誤—學(xué)生練習；結(jié)束部分：對本次課程進行總結(jié)。

2.2 單元目標教學(xué)法的教學(xué)過程

實驗組采用單元目標教學(xué)法，在教師引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生進行學(xué)習，在教學(xué)過程中創(chuàng)建單元問題情境，根據(jù)單元中所提出的問題建立目標，目標難度設(shè)置要符合學(xué)生的實際情況，既不能太低，也不能太高。將目標可分為情感目標、認知目標、技能目標以及身心健康，其中技能目標包括基礎(chǔ)目標、目標1、目標2與目標3以及最終目標。學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，逐個完成任務(wù)，進而掌握網(wǎng)球的基本技術(shù)。

在網(wǎng)球基本技術(shù)的學(xué)習過程中，教學(xué)單元的劃分、目標的設(shè)置應(yīng)當符合運動技能的形成規(guī)律、教學(xué)計劃的時數(shù)分配、學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力。整個教學(xué)過程在不斷地實現(xiàn)各單元下的小目標，不斷地對自己提出更高的要求，從而達到更高的目標。其核心在于要求學(xué)生掌握有關(guān)網(wǎng)球的相關(guān)知識，在實踐中掌握運動技能，形成良好的行為習慣，培養(yǎng)終身體育的意識。

3 結(jié)果與分析

3.1 實驗前后實驗對象的身體素質(zhì)測試結(jié)果分析

在實驗前對學(xué)生進行的身體基本情況測試中，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的身高、體重不存在顯著差異，并且年齡無顯著差異，滿足實驗無關(guān)變量的控制，實驗可以照常進行。在實驗后對兩組學(xué)生的身體情況進行測試，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在身高、體重方面并無顯著的差異。由此可知，通過1個學(xué)期網(wǎng)球課程的學(xué)習，對學(xué)生的身高、體重并沒有多大影響。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因是學(xué)生的身體已發(fā)育完成，過了身體敏感發(fā)育期，所以很難產(chǎn)生較大幅度的偏差。但是，通過一段時間的鍛煉，參與實驗的學(xué)生在體重上略有變化。

3.2 實驗后實驗對象的測試結(jié)果分析

3.2.1 實驗后實驗對象的技能測試結(jié)果分析對于沒有任何基礎(chǔ)的普通在校大學(xué)生，本研究采用的并不是當前較為通用的ITN測試，而是選取了正、反手擊球成功的個數(shù)以及回合數(shù)作為評價的指標。一方面，普通大學(xué)生很難在1個學(xué)期課程結(jié)束后完成ITN測試所需要測試的內(nèi)容；另一方面，ITN測試對網(wǎng)球各個技術(shù)動作要求的精細程度較高，因此并不適合初學(xué)者。從表1可以看出，實驗組與對照組的正手擊球成功率高于反手擊球成功率，這符合運動技能的形成規(guī)律。一般來說，人們以右側(cè)為慣用側(cè)，在練習的過程中會更傾向于慣用側(cè)的練習，所以左右手的差距逐漸形成，就造成了數(shù)據(jù)所表現(xiàn)出來的狀況。在不考慮動作技評的前提下，大多數(shù)實驗對象正、反手擊球成功個數(shù)都能達到6個以上，實驗組擊球成功個數(shù)多于對照組擊球成功個數(shù)。從回合數(shù)這一方面來說，被測者不必擔心因?qū)Ψ讲荒芎芎玫乜厍颍荒馨l(fā)揮好自己的真實水平。在消除顧慮后，實驗對象對于任課教師的回球更能夠得心應(yīng)手，從而在擊球回合的數(shù)量上比平時高出許多，使實驗對象對學(xué)好網(wǎng)球更有信心。

表1 實驗后實驗對象技能測試結(jié)果分析

3.2.2 實驗后實驗對象網(wǎng)球回合數(shù)、正、反手擊球成功個數(shù)測試結(jié)果分析從表2可以看出，實驗組與對照組學(xué)生的正手擊球成功個數(shù)均高于反手擊球成功個數(shù)，并且兩組之間的正、反手擊球成功個數(shù)的P值＜0.05，因此存在顯著性差異。網(wǎng)球?qū)儆诟艟W(wǎng)技能類運動項目，依據(jù)運動技能形成的過程來看，網(wǎng)球運動技能是學(xué)生在大量重復(fù)練習的過程中逐漸掌握的，都是在一定量的積累的前提下轉(zhuǎn)化為質(zhì)的發(fā)展。而實驗對象的對打回合數(shù)的平均值比預(yù)期的結(jié)果要好，首先是因為無論是實驗組還是對照組都有幾名控球能力好的學(xué)生，而其他學(xué)生都能發(fā)揮自己的正常水平。雖然兩組間存在顯著性差異，但總體教學(xué)效果在回合數(shù)上比較可觀。

表2 實驗后兩組實驗對象網(wǎng)球回合數(shù)、正、反手擊球成功個數(shù)

3.3 實驗后對實驗對象進行問卷調(diào)查分析

從表3可以看出，兩組實驗對象對社交行為、參與體育學(xué)習興趣以及教師教學(xué)方法的評價在很大程度上是十分感興趣的，但是，實驗組比對照組感興趣的人數(shù)稍多一些。實驗組這3項數(shù)據(jù)明顯高于對照組，說明單元目標教學(xué)法更能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加主動地加入到體育運動中去，從而營造了良好的運動氛圍，帶動了身邊更多的人參與進來，而這也是高校網(wǎng)球運動開展最主要的原因。

表3 實驗組與對照組學(xué)生調(diào)查結(jié)果

4 結(jié)論與建議

在高校網(wǎng)球教學(xué)中，要合理安排課程之間的銜接，要根據(jù)學(xué)生掌握的情況合理安排技能練習的時間，尤其要處理好課與課之間的銜接以及學(xué)生對教學(xué)目標的完成情況。從實驗搜集的數(shù)據(jù)分析來看，采用單元目標教學(xué)法的學(xué)生，能在較短的時間內(nèi)掌握網(wǎng)球中正、反手等基本的擊球技術(shù)，并且能夠在課余時間復(fù)習鞏固之前所學(xué)習的內(nèi)容，努力達到每節(jié)課的目標任務(wù)，極大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性與參與程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。其次，采用單元目標教學(xué)法的學(xué)生，更能體會到團結(jié)合作的精神，而且充分利用學(xué)生的課余時間來進行練習，這對培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育運動的意識有很大的幫助。同時，能夠增加我國的網(wǎng)球人口數(shù)，促進網(wǎng)球運動在我國的開展。教師在教學(xué)過程中，要把握好課程的進度，應(yīng)根據(jù)技術(shù)的劃分完善單元的劃分，從而將技術(shù)銜接在一起。

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投稿日期：2017-05-24

孫金金（1992～），碩士研究生。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。