美術新教師開展教育敘事促成長的實踐探索
——以我的博客網絡平臺為例

■文/曲懿 浙江省杭州師范大學東城實驗學校

論文獲第八屆全國美術教育教學優秀研究成果評選活動論文評比二等獎

一、美術新教師開展教育敘事的研究背景

近年來隨著我國教育改革的不斷深入,質的研究方法日漸興起。美術教育教學的敘事研究即是其一。對于新入職的美術教師而言，前三年的教學經歷尚處于由在校學生向成熟美術教師過渡、轉化的過程，十分需要積累對學生學情、教學策略、課堂生成、教學管理以及師德提升等方面的實踐經驗。而工作前三年階段所形成的教育理念和教學模式，將極大地影響他們日后教師專業的發展。

基于這樣的形勢和背景，學校（筆者所在學校，即杭州師范大學東城實驗學校。）開展了基于博客等網絡平臺的教育敘事研究和反思。筆者將入職以來發生在教學生活中的具體事件進行敘事研究，充分展現美術新教師教學生活的真實場景，并著眼于教育敘事研究對其專業成長等方面的相關影響。而以博客為載體的教育敘事研究具有共享性、交流性、更新迅速、參與面廣的優點，筆者作為教育敘事的研究者、實踐者和受益者，深感其對美術新教師專業發展的好處。本文將針對這一現狀以筆者本人的博客為例，開展教育敘事的個案研究。

二、美術新教師開展教育敘事的實踐路徑

作為一個新入崗不久的美術教師，那些看起來專業的知識和技能，在課堂里顯得如此單薄；原先自以為早已掌握的教學原理和方法，面對那些可愛的孩子們卻如此蒼白。為促進新教師的成長，各級各類的培訓、比賽年年都有，可究竟什么樣的方法才能更快速、更有效呢？筆者通過三年的教育敘事積累，發現將每天的教學反思進行記錄，能有效提高美術新教師的教學水平；將每天的教學感悟進行記錄，它們在論文案例中最有用；將師生之間的點滴小事進行記錄，從中折射出的教育智慧，比直白的師德講座更富有生命力！

三、美術新教師開展教育敘事的實施案例

（一）促進美術新教師的專業成長

開展教育敘事實踐研究的基本步驟與方法

1.提高美術新教師對學情的分析

著名的心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學。”由此可見，關注學情，了解學生的現實狀態，教學才有方向，才有相應的策略。

我的教育敘事：《了解學情，是有效教學的基礎》。

今天給學生上《好大的向日葵》，正當我講得起勁時，有個男生不耐煩地說：“老師什么時候才開始畫啊……”下課后我問了幾個同學，他們說這課在幼兒園時就學過了。這個結果令我發現自己太不了解學生！于是我決定改變策略。

在上《小鳥的家》時，我采用了課前摸底的分層教學。首先課前與班級學生進行談話交流，我了解到二年級的學生大都喜歡表現小鳥，對鳥有一定了解。結合日常作業評定，我將班級學生按三個等級進行分組，分層實施教學，過程與結果整理如下：

《小鳥的家》的過程與結果整理

作為剛入職的新美術教師，通常因為對學情缺乏了解，而課堂上出現“自顧自美麗”情況。通過教育敘事，教師記錄、反思得出結論，并找到解決的策略和方法，相信對今后學情的了解有很大幫助。

2.提高美術新教師對教學策略的選擇

教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為。有時教師為了達到一定的教學目的，會采取一些可引發學生學習興趣的教學策略。以下是筆者為激發學生的學習興趣而采取穿恐龍服裝上課的敘事案例。

我的教育敘事：《角色扮演，讓美術課堂興趣盎然》。

今天是初夏時節比較悶熱的一天，可是我卻穿著“笨拙”的恐龍服出現在教室，整個班級馬上沸騰了。“哇！老師好可愛，還拖著一個長長的尾巴。”有的學生迅速地伸手摸了摸！打扮成這樣，其實是為《巨大的恐龍》這節課準備的。

恐龍已經滅絕了，為了讓孩子們能“立體”地認識恐龍，我還號召學生把恐龍玩具帶到課堂。小杜同學把他的恐龍放在手心里撫摸邊說：“恐龍的皮摸上去并不光滑，等會兒我要在畫紙上把這些褶皺都畫上去；恐龍的指甲是圓拱形的，像橋洞，等會兒我也要畫上去。”

這節課同學們的積極性和參與度特別高，課堂作業也非常精彩。同學們都反映這樣的美術課還想上！

教師在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。本敘事研究是美術教師為了讓學生能對早已滅絕的恐龍有“立體”的認識而采取了穿恐龍服裝走進課堂的教學方法，有效激發學生的學習興趣，提高了課堂參與度。

3.提高美術新教師對課堂生成的把握

“在教學過程中，教師和學生不斷創造、解釋著偶發事件，在這種創造與解釋的過程中，內容不斷變革，意義不斷生成。”生成式教學法分“調控式生成”“對話式生成”“探究式生成”“體驗式生成”等不同類型。美術新教師由于缺乏課堂經驗，通常會出現照搬教案，忽略了課堂中精彩的生成。以下是筆者在認識到此問題后進行的關于“對話式生成”的教育敘事研究。

我的教育敘事：《把握生成的對話，演繹生動的課堂》

今天去一年級上《色彩魔方》，我請小朋友說說紅色是象征什么的顏色，突然有個孩子說：“是‘做最好的自己’的顏色！”我愣了一下，為什么學生有這樣的回答，猛地一看，原來就是教室后黑板上赫然醒目的紅色的標語——做最好的自己。我沒想到剛入學不久的孩子竟然有如此的觀察力和發現。于是我決定借助這個難得的生成資源，有利地引導下去。

“那老師想再問你一個問題，這六個大字是隨便選了紅色還是故意用紅色呢？”

“隨便選的……”

“我有不同意見，是故意選的紅色！”

“你能說說你的理由嗎？”

“因為……因為國旗也是紅色的，紅色很光榮，做最好的自己很光榮！”

“呵呵，你說得真好！紅色代表積極、向上、光榮，老師覺得我們每個同學都是最好的自己！”

我的體悟：真的生動是發自內心，源于體驗的；真的生動是來自生活，回歸自我的。及時捕捉課堂內外的生成資源，讓體驗和感觸更鮮活。課堂生成無處不在，我要用一雙慧眼為孩子們捕捉。

課堂中美術新教師常常會遇到意料之外的學生課堂語言，因此能夠對課堂生成資源進行識別和運用十分重要。這就要求美術新教師不斷培養敏銳的觀察力，首先成為一個傾聽者和記錄者，并以平等的姿態就某一話題與學生交流、討論，讓學生在自由寬松的氛圍中充分表達自己的想法。運用敘事教育研究記錄課堂生成的點滴片段并加以分析、總結，能夠極大促進美術新教師對課堂生成資源的把握和經驗積累。教師經驗對于教師專業成長而言，有別于其他的行業，具有不可或缺的價值。

4.提高美術新教師的教育管理水平

美術新教師作為一名教育工作者，除了傳道授業解惑之外，還承擔著德育者、管理者的角色。而新教師由于缺乏管理經驗，容易將教育管理中的問題不正確處理或草草了事。而教育管理能力是一名教師必備的素質，正如世界著名詩人泰戈爾說的：“不是槌的敲擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石日臻完美。”提高美術新教師的教學管理能力，是促進教師專業發展的重要內容。

我的教育敘事：孩子也需要討好嗎？

我們班有個小朋友，看起來就挺有個性，而且倔強得很。以前表現很好，也總被我當典范為大家做示范。

一次大課間出操，唯獨他不聽老師的要求，站在原地轉來轉去甩繩子，我擔心很容易甩到別人，假裝生氣地拿過他手中的跳繩。男孩兒故意跟我作對，拳頭里的繩子攥得緊緊的。見他不示弱，我便換招，語重心長地說：“以前老師可都把你當榜樣的，都向你學站小士兵。你還想不想當榜樣，讓小朋友都向你學了呀？”他想了想點頭。“那你立正的時候該怎樣？”男孩兒不用我教，站得相當有氣勢。我朝他豎了豎大拇指。而且接下來的每次大課間，這小男孩兒又回到從前的榜樣作用，站得最直，喊得最響亮！

我的啟示：不要以為對孩子“示弱”就很掉架子，正因為把架子放下，說孩子心眼里聽得進去的話，才能打通心和心的阻礙，也才能讓交道打下去，討好孩子，只是一種方法，如果能達到目的，何樂而不為？

作為新入職的美術教師，不僅要正確認識教育管理的重要性，更要不斷摸索，掌握管理的方法。只有如此才能逐漸走向一名成熟的教育工作者。

5.提高美術新教師的師德修養

“師者，所以傳道授業解惑也”。我們的傳統教育歷來把德育放在首位。這就要求每一位教師必須加強師德修養。而師愛是師德的核心。作為一名新入職的美術教師，大都懷著美好的教育理想投身教育事業，首先要從尊重、賞識、熱愛學生開始。以良好的感情、崇高的道德去愛學生，才會使學生“親其師，信其道”，也才會受到學生的尊敬與愛戴。

我的教育敘事：《有愛的教育》（節選）

今天是周五，聽了學校集體會議上張校長的講話，我再一次堅定了心中的信念——教育是一門藝術，不是技術，所以教育需要用教育的方法解決教育的問題。

孩子是人，是一個個生命的精靈，因為擁有個性的生命，所以不可能整齊劃一、統一生產。正因如此，作為教師的我們，要關愛孩子，從心底里愛。沒有愛的滋養，人性何在？粗俗、暴力、辱罵、傷害，這些字眼都跟教育無關、與老師對立。教育的方法，唯有愛。只有愛，才有面對面的交流；只有愛，才有心與心的碰撞！老師唯有心中充滿了愛，才能成為靈魂的工程師，用智慧鑄造孩子的心靈城堡。

有愛的教育，是用生命揚起另一個生命的教育……

正如種子在肥沃的土壤中會成長得更快、更壯一樣，美術新教師們只有心懷愛的沃土，才能滋養他們用心培育的學生。全校教師通識培訓會上的校長講話，引發了我對有愛教育的思考和感悟。而用教育敘事的方式記錄教育過程中師生之間愛的點滴、愛的思考和愛的感悟，對增強美術新教師的職業熱情、促進師德成長必然會產生積極的引導作用。

（二）搭建美術新教師學習提升的平臺

1.在互動交流中提升專業水平

新美術教師的教育教學工作是三年內最主要的工作。只有在三年內練就好備課、上課、反思的基本功，才能為一生的美術教育工作奠定堅實的基礎。基于我校每月一次的新教師反思、互評制度，筆者定期在校園網“教學研究”反思欄目上傳本人的教育敘事研究案例，并在同行間互相點評交流，同行之間以留言的形式發表自己的觀點或意見，展開網絡敘事研討活動，教師之間互聽心聲，共同進步，有效促進新美術教師的專業成長與發展。

2.在學習積累中豐富資料素材

作為教育敘事的研究者和學習者，美術新教師們可以將瞬間的靈感、對教學的感悟，經過多日思考和實踐的結果等進行敘事研究。研究者會發現對某一教學領域從不了解到了解，從了解到熟悉，從熟悉到精通，是一個教師思考和解決問題的成長過程。同時，也可以將瀏覽過程中優秀的資源素材進行收藏整理。這些都是美術新教師今后教學的寶貴經驗財富。

四、美術新教師開展教育敘事的實踐成效

（一）之于美術新教師

1.有利于提升教師教學自信

自本人的教育博客創建以來，共積累了17550人次的訪量。由于博客具有開放性和共享性，本人的兩篇教育敘事《角色扮演，讓美術課堂興趣盎然》與《孩子也需要討好嗎？》分別受到《青年時報》記者的關注，并進行特約采訪和報道。2017年參加集團骨干提升研訓班期間撰寫的聽課感悟《人性和管理》等文章受到《青年時報》整版報道。報紙等紙質媒體的加入增加了教育敘事研究的社會關注度和研討范圍，如三墩小學的校長、美術特級教師章獻明，采荷一小新生代班主任蔣蓉，飲馬井巷小學班主任徐嵐，杭州市優秀班主任、建蘭中學韓一楓老師都參與到本次教育敘事大討論當中。社會范圍的一致參與，有利于提高美術新教師的教育自信，促進新教師專業迅速發展。

2.有利于提高課堂教學水平

基于長期堅持在教育教學過程中各領域開展教育敘事研究，本人深切體會到，自身對課堂教學的經驗積累、對教育管理的方法把握以及對師德修養的提升等方面均有顯著效果。例如本人于2013年在集團層面執教的《小鳥的家》一課，受到專家評委一致好評，并獲得“集團十佳教學能手”稱號，這與堅持不懈地開展教育敘事研究密不可分。

3.有利于提高教學管理水平

開展教育敘事研究的過程中，美術新教師通過對各種事件素材的記錄、思考，逐漸積累出豐富的教育管理經驗。對于不正確的教育行為及時進行自我批評和自我反思，從而自發地向成熟的教育者行進。本人在不斷地敘事研究中，形成了具有個人特色的管理方法，勤學善教，從不體罰責罵學生。2014年被評為杭州市江干區“優秀黨員”稱號，2015年5月榮獲杭州市優質課評比一等獎，教學論文多次在省、市、區級榮獲一、二等獎。

（二）之于學生

1.有利于培養學生對美術學科的熱情

現象一：課后同學們會圍繞在美術老師周圍，向美術老師展示描述自己新創作的作品。學生學習美術的創作積極性普遍提高。

2.有利于加深學生與美術教師的感情

現象二：2013學年本人任教某年級美術教學工作期間，每當上課時走進教室，全班同學都熱情地鼓掌，齊聲喊：“歡迎歡迎，熱烈歡迎！”融洽的師生關系和和諧的師生氛圍促使美術課堂煥發出勃勃生機。

3.有利于提高學生創作的積極性

現象三：隨著學生學習美術積極性的提高，學生更加樂于參加美術的各種學科競賽，如區中小學生藝術節、區海報設計大賽等。我的孩子們曾多次在杭州市、區級比賽中獲得一、二等獎的好成績。

五、美術新教師教育敘事研究的發展方向

（一）拓寬教育敘事的研討范圍

截至目前，本人博客中的教育敘事研究多數限于學校老師與老師之間的交流、互動，缺少學生與老師、家長與老師乃至社會各界與老師的互動和留言。如果能將博客平臺進行宣傳、鏈接，深入到更廣泛的群體中，對美術新教師專業成長的影響將更加巨大，意義也將會更加深遠。

基于以上思考，筆者已開始嘗試將敘事博客網址鏈接與時下最流行的微信“朋友圈”進行“捆綁”結合，本人320位微信好友中除教師職業外，不乏眾多家長及各行各業人士。在朋友圈發布相關文字、圖片并配上源博客網址鏈接，既方便好友點擊進入博客源網頁瀏覽，又可供好友轉載分享至自己朋友圈，引發更廣泛的敘事討論，擴大研討范圍。此方法經初步實踐，點贊留言者多，效果頗佳。

以下是手機微信平臺的互動截圖：

（二）拓展教育敘事的研究內容

本人博客中主要進行的是關于課堂教學、教育管理、師生小故事、培訓心得等方面的敘事研究，素材主要來自課堂、課間等校內時間。筆者思考，課后乃至家校間所有關于教育的問題，都可以加入到敘事研究的范圍之內。

因此本人基于博客網絡平臺的教育敘事研究，將在今后增添家訪札記、家長會、家校溝通等欄目，增加家庭教育故事案例分析等板塊，繼而拓寬與家長及社會各方人士的互動、交流和研討的渠道。以下方框內板塊是本人博客新增板塊：

“不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里。”也只有將教育敘事的研究內容不斷開展寬領域、深層次的挖掘，并持之以恒、堅持不懈地做好做精，才能夠為美術新教師向成熟的研究型教師發展鋪好一條堅實的成功之路。