地方院校實踐育人體系的構(gòu)建與評價

陳勇　徐小立

摘 要 與研究型大學(xué)和高職院校相比，地方院校實踐育人目標的獨特性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行應(yīng)用的實踐能力。因此，地方院校應(yīng)當構(gòu)建“仿真和真實實踐相結(jié)合、以真實實踐為主，單項和綜合實踐相結(jié)合、以綜合實踐為主，認知性和應(yīng)用性實踐相結(jié)合、以應(yīng)用性實踐為主”的專業(yè)實踐教學(xué)體系，并綜合實踐育人的環(huán)境、條件和效果這幾個方面對實踐育人體系進行科學(xué)評估。

關(guān)鍵詞 地方院校 實踐育人 實踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.012

Construction and Evaluation of Practical Education System in

Local Colleges and Universities

CHEN Yong， XU Xiaoli

（Hunan Institute of Science and Technology， Yueyang， Hunan 414006）

Abstract Compared with the research universities and higher vocational colleges， the uniqueness of the practice of educating people in local colleges is mainly reflected in the practical ability of students to implement the application. Therefore， the local institutions should build a combination of "simulation and real practice， with the combination of real practice， individual and comprehensive practice， combined with comprehensive practice， cognitive and applied practice， and applied practice "The professional practice teaching system， and comprehensive practice of educating people's environment， conditions and effects of these aspects of the practice of education system for scientific evaluation.

Keywords local colleges； practical education； practice teaching

根據(jù)美國卡內(nèi)基教育促進基金會制訂的卡內(nèi)基大學(xué)分類法，有無博士學(xué)位點是劃分一所高校是否為研究型大學(xué)的關(guān)鍵性指標，有博士學(xué)位點的高校應(yīng)劃分為研究型大學(xué)，沒有博士學(xué)位點的高校則應(yīng)劃分為應(yīng)用型大學(xué)。按照這一劃分標準，本文將所要研究的地方院校限定為地方非部屬的沒有博士學(xué)位授權(quán)點的本科院校，這類院校屬于應(yīng)用型大學(xué)。實踐育人是指通過實踐教學(xué)、社會實踐活動和軍事訓(xùn)練等多種實踐活動，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和思想道德素質(zhì)。中國的高?？梢源笾聞澐譃檠芯啃痛髮W(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、高職院校三個層次。作為應(yīng)用型大學(xué)的地方院校，其實踐育人的目標與研究型大學(xué)和高職院校相比，既有共性也有個性。

1 地方院校實踐育人的目標

地方院校、研究型大學(xué)和高職院校實踐育人的共性主要體現(xiàn)在三者培養(yǎng)的學(xué)生都應(yīng)當具備良好的思想道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)，個性主要則體現(xiàn)在專業(yè)實踐能力的層次上面。教育界通常認為，研究型大學(xué)培養(yǎng)的是研究型人才，即從事發(fā)現(xiàn)事物客觀規(guī)律工作的人才；地方院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，即將科學(xué)原理應(yīng)用到社會實踐當中的人才；高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，即主要運用經(jīng)驗技術(shù)直接從事生產(chǎn)活動的人才。研究型、應(yīng)用型和技能型這三個層次的人才特征鮮明，容易區(qū)分。但問題的關(guān)鍵在于，研究型大學(xué)除了培養(yǎng)研究型人才之外，也會培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才，如研究型大學(xué)也都設(shè)有工科。那么，地方院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才相比研究型大學(xué)是否應(yīng)當有所區(qū)分？實際上，在將科學(xué)原理運用到社會實踐的過程中，存在著兩個層次的轉(zhuǎn)化。首先是將科學(xué)原理演變成工程或產(chǎn)品設(shè)計、工作規(guī)劃、運行決策，其次是將工程設(shè)計、工作規(guī)劃和運行決策轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品和作品等具體的物質(zhì)形態(tài)。因此，本文認為，根據(jù)辦學(xué)資源和條件的不同，研究型大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)該是前一轉(zhuǎn)化層次的人才，可稱之為規(guī)劃型應(yīng)用人才；地方院校培養(yǎng)的則應(yīng)該是后一轉(zhuǎn)化層次的人才，可稱之為執(zhí)行型應(yīng)用人才。與之相對應(yīng)，地方院校實踐育人目標的獨特性主要應(yīng)當體現(xiàn)在培養(yǎng)執(zhí)行應(yīng)用的實踐能力。同時，由于地方院校的地域?qū)傩?，這種執(zhí)行應(yīng)用的實踐能力又主要應(yīng)當是為當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)。

2 地方院校實踐育人的體系

地方院校的實踐育人體系從總體上可分為社會實踐育人和專業(yè)實踐育人兩大部分。社會實踐育人包括校內(nèi)社會實踐和校外社會實踐兩大環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)以及交流、溝通和管理等方面的綜合素養(yǎng)。專業(yè)實踐育人則包括專業(yè)理論課實踐、專業(yè)業(yè)務(wù)課實踐和實習(xí)實訓(xùn)三大環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的專業(yè)實踐能力。

專業(yè)實踐育人是地方院校實踐育人體系當中最關(guān)鍵的部分。由于實踐環(huán)境、實踐方式、實踐內(nèi)容和實踐層次等方面的不同，專業(yè)實踐育人又可以劃分為不同的維度。如根據(jù)實踐環(huán)境的不同，可分為仿真實踐教學(xué)和真實實踐教學(xué)兩個維度。仿真實踐教學(xué)是指在模擬現(xiàn)實的環(huán)境當中或者針對模擬的項目進行實踐教學(xué)，真實實踐教學(xué)是指在現(xiàn)實環(huán)境當中或者針對實際項目進行實踐教學(xué)。由于仿真實踐教學(xué)的環(huán)境與真實環(huán)境（上接第25頁）有一定差別，真實實踐教學(xué)相比仿真實踐教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生運用理論解決實際問題的能力；根據(jù)實踐內(nèi)容的不同，可分為單項實踐教學(xué)和綜合實踐教學(xué)兩個維度。單項實踐教學(xué)指的是針對單一原理或單方面問題所進行的實踐教學(xué)，綜合實踐教學(xué)指的是融合了多項原理和多方面問題的實踐教學(xué)。綜合實踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論解決復(fù)雜實際問題的能力，相比單項實踐教學(xué)更加契合現(xiàn)實問題的復(fù)雜情境；根據(jù)實踐層次的不同，可分為認知性實踐教學(xué)和應(yīng)用性實踐教學(xué)兩個維度。認知性實踐教學(xué)是理論課程教學(xué)的重要手段，通過用實踐檢驗專業(yè)理論知識，加深對理論知識的理解和吸收，達到掌握理論知識、形成以實際問題為出發(fā)點的思考習(xí)慣的目的。應(yīng)用性實踐教學(xué)是業(yè)務(wù)課程教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)的重要手段，通過讓學(xué)生從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題以及運用理論知識解決實際問題，達到培養(yǎng)基于對原理深刻理解的專業(yè)實踐能力的目的。認知性實踐教學(xué)的最終目的是為應(yīng)用型實踐教學(xué)服務(wù)。因此，地方院校應(yīng)該構(gòu)建“仿真和真實實踐相結(jié)合、以真實實踐為主，單項和綜合實踐相結(jié)合、以綜合實踐為主，認知性和應(yīng)用性實踐相結(jié)合、以應(yīng)用性實踐為主”的專業(yè)實踐教學(xué)體系。endprint

綜合上述實踐育人的目標和手段，本文構(gòu)建了一套地方院校的實踐育人體系，如表1所示。

3 地方院校實踐育人的評價體系

為了科學(xué)地評價地方院校實踐育人的水平和效果，讓地方院校的實踐育人做到有的放矢，本文構(gòu)建了一套地方院校實踐育人的評價指標體系（見表2）。除了評價實踐育人的最終培養(yǎng)效果之外，這套評價指標體系還著眼于地方院校實踐育人的環(huán)境和條件評估，因此包含了辦學(xué)目標、專業(yè)結(jié)構(gòu)、師資隊伍、實踐條件、應(yīng)用研究與服務(wù)社會等多方面的評價指標。

本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目“地方院校實踐育人體系的構(gòu)建與實施”（湘教通〔2013〕223 號）的階段性成果

根據(jù)美國卡內(nèi)基教育促進基金會制訂的卡內(nèi)基大學(xué)分類法，有無博士學(xué)位點是劃分一所高校是否為研究型大學(xué)的關(guān)鍵性指標，有博士學(xué)位點的高校應(yīng)劃分為研究型大學(xué)，沒有博士學(xué)位點的高校則應(yīng)劃分為應(yīng)用型大學(xué)。按照這一劃分標準，本文將所要研究的地方院校限定為地方非部屬的沒有博士學(xué)位授權(quán)點的本科院校，這類院校屬于應(yīng)用型大學(xué)。實踐育人是指通過實踐教學(xué)、社會實踐活動和軍事訓(xùn)練等多種實踐活動，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和思想道德素質(zhì)。中國的高?？梢源笾聞澐譃檠芯啃痛髮W(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、高職院校三個層次。作為應(yīng)用型大學(xué)的地方院校，其實踐育人的目標與研究型大學(xué)和高職院校相比，既有共性也有個性。

1 地方院校實踐育人的目標

地方院校、研究型大學(xué)和高職院校實踐育人的共性主要體現(xiàn)在三者培養(yǎng)的學(xué)生都應(yīng)當具備良好的思想道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)，個性主要則體現(xiàn)在專業(yè)實踐能力的層次上面。教育界通常認為，研究型大學(xué)培養(yǎng)的是研究型人才，即從事發(fā)現(xiàn)事物客觀規(guī)律工作的人才；地方院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，即將科學(xué)原理應(yīng)用到社會實踐當中的人才；高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，即主要運用經(jīng)驗技術(shù)直接從事生產(chǎn)活動的人才。研究型、應(yīng)用型和技能型這三個層次的人才特征鮮明，容易區(qū)分。但問題的關(guān)鍵在于，研究型大學(xué)除了培養(yǎng)研究型人才之外，也會培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才，如研究型大學(xué)也都設(shè)有工科。那么，地方院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才相比研究型大學(xué)是否應(yīng)當有所區(qū)分？實際上，在將科學(xué)原理運用到社會實踐的過程中，存在著兩個層次的轉(zhuǎn)化。首先是將科學(xué)原理演變成工程或產(chǎn)品設(shè)計、工作規(guī)劃、運行決策，其次是將工程設(shè)計、工作規(guī)劃和運行決策轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品和作品等具體的物質(zhì)形態(tài)。因此，本文認為，根據(jù)辦學(xué)資源和條件的不同，研究型大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)該是前一轉(zhuǎn)化層次的人才，可稱之為規(guī)劃型應(yīng)用人才；地方院校培養(yǎng)的則應(yīng)該是后一轉(zhuǎn)化層次的人才，可稱之為執(zhí)行型應(yīng)用人才。與之相對應(yīng)，地方院校實踐育人目標的獨特性主要應(yīng)當體現(xiàn)在培養(yǎng)執(zhí)行應(yīng)用的實踐能力。同時，由于地方院校的地域?qū)傩?，這種執(zhí)行應(yīng)用的實踐能力又主要應(yīng)當是為當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)。

2 地方院校實踐育人的體系

地方院校的實踐育人體系從總體上可分為社會實踐育人和專業(yè)實踐育人兩大部分。社會實踐育人包括校內(nèi)社會實踐和校外社會實踐兩大環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)以及交流、溝通和管理等方面的綜合素養(yǎng)。專業(yè)實踐育人則包括專業(yè)理論課實踐、專業(yè)業(yè)務(wù)課實踐和實習(xí)實訓(xùn)三大環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的專業(yè)實踐能力。

專業(yè)實踐育人是地方院校實踐育人體系當中最關(guān)鍵的部分。由于實踐環(huán)境、實踐方式、實踐內(nèi)容和實踐層次等方面的不同，專業(yè)實踐育人又可以劃分為不同的維度。如根據(jù)實踐環(huán)境的不同，可分為仿真實踐教學(xué)和真實實踐教學(xué)兩個維度。仿真實踐教學(xué)是指在模擬現(xiàn)實的環(huán)境當中或者針對模擬的項目進行實踐教學(xué)，真實實踐教學(xué)是指在現(xiàn)實環(huán)境當中或者針對實際項目進行實踐教學(xué)。由于仿真實踐教學(xué)的環(huán)境與真實環(huán)境有一定差別，真實實踐教學(xué)相比仿真實踐教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生運用理論解決實際問題的能力；根據(jù)實踐內(nèi)容的不同，可分為單項實踐教學(xué)和綜合實踐教學(xué)兩個維度。單項實踐教學(xué)指的是針對單一原理或單方面問題所進行的實踐教學(xué)，綜合實踐教學(xué)指的是融合了多項原理和多方面問題的實踐教學(xué)。綜合實踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論解決復(fù)雜實際問題的能力，相比單項實踐教學(xué)更加契合現(xiàn)實問題的復(fù)雜情境；根據(jù)實踐層次的不同，可分為認知性實踐教學(xué)和應(yīng)用性實踐教學(xué)兩個維度。認知性實踐教學(xué)是理論課程教學(xué)的重要手段，通過用實踐檢驗專業(yè)理論知識，加深對理論知識的理解和吸收，達到掌握理論知識、形成以實際問題為出發(fā)點的思考習(xí)慣的目的。應(yīng)用性實踐教學(xué)是業(yè)務(wù)課程教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)的重要手段，通過讓學(xué)生從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題以及運用理論知識解決實際問題，達到培養(yǎng)基于對原理深刻理解的專業(yè)實踐能力的目的。認知性實踐教學(xué)的最終目的是為應(yīng)用型實踐教學(xué)服務(wù)。因此，地方院校應(yīng)該構(gòu)建“仿真和真實實踐相結(jié)合、以真實實踐為主，單項和綜合實踐相結(jié)合、以綜合實踐為主，認知性和應(yīng)用性實踐相結(jié)合、以應(yīng)用性實踐為主”的專業(yè)實踐教學(xué)體系。

綜合上述實踐育人的目標和手段，本文構(gòu)建了一套地方院校的實踐育人體系，如表1所示。

3 地方院校實踐育人的評價體系

為了科學(xué)地評價地方院校實踐育人的水平和效果，讓地方院校的實踐育人做到有的放矢，本文構(gòu)建了一套地方院校實踐育人的評價指標體系（見表2）。除了評價實踐育人的最終培養(yǎng)效果之外，這套評價指標體系還著眼于地方院校實踐育人的環(huán)境和條件評估，因此包含了辦學(xué)目標、專業(yè)結(jié)構(gòu)、師資隊伍、實踐條件、應(yīng)用研究與服務(wù)社會等多方面的評價指標。

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