初中歷史翻轉課堂教學模式應用探究

聶玉兵+王麗萍

翻轉課堂是從“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。這種新型的教育教學形式通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，改變了傳統教學中的師生角色，并重新規劃了課堂使用時間，實現了對傳統教學模式的革新。

● 翻轉課堂的應用意義

1.科學技術發展的必然趨勢

隨著信息技術的飛速發展，計算機和網絡技術已經成為人們生活和工作的重要組成部分。如果固守傳統的教學模式，則無法滿足當下教育的發展需求，跟不上時代的發展步伐。因此，引入翻轉課堂，可以有效彌補傳統教學的不足，確保課堂教學的時代性與有效性，提高學科教學的效率。

2.符合學生的認知規律

翻轉課堂教學視頻的時間一般是10～15分鐘，符合學生的認知規律和心理需求，它能夠牢牢抓住學生的注意力，克服傳統教學的弊端。在翻轉課堂教學過程中，學生可以結合自身的學習能力、接受能力等情況，以放松、舒適的方式進行學習，對不懂的地方可以重新播放或回放，以便更好地克服難點。其中，采用的視頻資料，既可以是網絡中的名師資源，也可以是本校教師的自制視頻，教師在對其進行反復改進之后，將效果最好的視頻上傳至網絡平臺，供學生參考學習。翻轉課堂的優勢在于靈活多變，不僅有助于促進師生之間、生生之間的有效互動，還能促使學生主動地進行協作探究。

3.滿足學生的個性化需求

翻轉課堂具有很強的靈活性，能照顧到每一位學生的學習風格，滿足學生的個性化需求。在觀看視頻前，學生可以結合自己的實際情況調整視頻播放的節奏，如果有聽不懂的地方可以在線詢問，這就避免了學生在課堂上當面提問的尷尬，所以學生可以毫無心理壓力。在學習過程中，學生可以隨時與教師或同學進行交流互動，既可以提問，又可以回答，從而營造了輕松愉悅的學習氛圍，這有助于激發學生濃厚的學習興趣，從而提高教學效率。更為重要的是，教師可以遠程監控每一位學生的學習情況，及時掌握他們的難點與困惑，為在實際教學中突破教學難點奠定基礎。

4.最大限度挖掘學生的內在潛能

如果想要觀看視頻學習內容，就必須掌握相應的計算機技能和網絡知識，如如何搜索、播放、暫停、回放、重復播放、截屏等，這些都需要學生動手實踐，從而引發他們的積極性和自主性，使其主動探究如何保存文檔、制作表格、上傳下載等，逐步培養他們良好的信息技能。此外，課外時間是屬于學生自我支配的時間，翻轉課堂既能幫助學生合理有效地安排時間，又能提高學生的自我管理和主動學習意識。同時，在觀看視頻的過程中，學生能通過積極合作互動，提高團結協作的能力。

● 翻轉課堂在初中歷史教學中的應用方法

1.課前學習激發學生的學習動力

在課前播放教學視頻可以為學生提供充足的思考空間，使其在觀看過程中能自主觀察、感受、思考、探究，獲得完整的知識體驗，這有助于深入理解課堂知識，激發學生的內在潛能，提升學生的學習能力。學習活動應該是一種自主行為，學生只有發自內心地參與學習，才能真正調動內在動力，取得良好的學習效果。因此，教師要精心拍攝和設計微視頻，發揮其引導作用，激發學生的內在驅動力。例如，在講授《難忘九一八》一課時，教師先從網上下載相關資料制作成微視頻，然后通過QQ群或班級網站等平臺讓學生進行課前學習。在制作微視頻時，教師應注意結構的合理性，確保內容的系統性，使其能夠透徹分析知識結構，啟發講解知識內涵。同時，視頻內容應簡短精悍，能夠使學生在較短的時間內了解和掌握知識核心。因為過于冗長的講解非但不能幫助學生更好地理解知識，反而會引發他們的厭煩情緒，不利于教學效率的提高。此外，還應注重畫面的生動性和趣味性，以及語言表述的準確性，這樣才能使教師在學生注意力高度集中的時間段內完成知識的講解，確保預期的教學成果的達成。

2.課中配合任務驅動豐富學生體驗

任務驅動是一種新型的教學模式，在翻轉課堂的基礎上，配合任務驅動學習，可以有效克服學生的惰性心理，激發他們的積極性和主動性，讓他們對學習內容做到心中有數，知道在課堂上“學什么”以及“怎么學”。還是以《難忘九一八》一課為例，教師可以設計自主學習任務單：①哪些因素促成了西安事變的爆發？聯系“九一八事變”的學習，思考最根本的因素是什么？②西安事變發生的時間、地點、人物、大體經過是什么？③西安事變的結局如何？什么力量推動了這一結局的出現？這一結局對中國產生了什么積極影響？另外，教師應靠近學生的“最近發展區”來設計問題，讓他們通過自己的努力來分析問題、解決問題，這樣不僅可以豐富學生的實踐體驗，還可以樹立學生的自信心，培養其良好的品質。

3.構建和完善多層次的教學評價模式

教學評價是教學過程的重要組成部分，它一般由教師評價和學生評價兩部分組成。教師評價旨在突出教師對整個教學過程的反思，讓其從中發現優點和不足；學生評價旨在突出學生的主體地位，激發其探究意識，讓其對教學流程提出建設性意見。在翻轉課堂教學中，教師可以通過設計調查問卷，了解學生對翻轉課堂的認可程度，如學習資源是否完善、自主學習問題的難易程度等；教師還可以通過學生反饋，更好地改進教學流程。此外，學生可以在學習資源上留言和評價，以便教師充分了解每一位學生的學習特征，從而更有針對性地進行備課，及對教學過程進行反思。教師評價應全面詳細，針對學生的課堂表現、學習態度、課堂交流、考試成績等進行評價，這樣才能充分體現公平公正的原則，展示學生的綜合水平。

總之，作為初中歷史教師，必須要與時俱進，充分認識到翻轉課堂在教學中的應用價值，并根據學生的實際情況和教學的實際需要，合理設計翻轉課堂，這樣才能提高初中歷史教學水平。

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