淺談工學結合課程的教學過程管理

林志偉

摘 要 工學結合課程改革在我國職業學校開展并取得良好效果，但在實施過程中也遇到不少困難。本文分析工學結合課程在實施教學過程的一些影響因素，以及傳統教學過程管理的弊端并提出相應的建議和對策。

關鍵詞 工學結合課程 教學過程 教學過程管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.028

Talking about the Teaching Process Management of

Work Study Combination Course

LIN Zhiwei

（Guangzhou Traffic and Transportation Vocational School， Guangzhou， Guangdong 510440）

Abstract The curriculum reform of combining work with learning has been carried out in vocational schools in China and achieved good results. However， there are many difficulties in the process of implementation. This paper analyzes the factors influencing the implementation of the teaching process in the course of combining work with learning， and the disadvantages of the traditional teaching process management， and puts forward some corresponding suggestions and countermeasures.

Keywords work study combination course； teaching process； teaching process management

加拿大教育專家富蘭（M·Fullan）認為：“課程實施是把某項改革付諸實踐的過程。它不同于采用某項改革（決定使用某種新的東西），實施的焦點是實踐中發生改革的程度和影響改革程度的那些因素。”目前，工學結合課程改革在我國職業學校開展并取得良好效果。然而，受教師對課改的理解程度、學法與教法的認識存在差異性、一體化課室建設的完善程度和學生的學習能力等因素影響，工學結合課程在實施過程中遇到不少困難，甚至有教師對課改產生懷疑，重新回到學科體系灌輸知識和訓練技能的兩段式教學上，導致工學結合課程實施無法真正落地。因此，加強對教學運行及環節的有效管理，配套與工學結合課程相適應的教學管理方法和指引，實現對過程的有效控制，使教學過程達到最優化，是提高工學結合課程實施效果的重要手段之一。本文分析工學結合課程在實施教學過程的一些影響因素，以及傳統教學過程管理的弊端并提出相應的建議和對策。

1 對工學結合課程實施存在困難的分析

1.1 教師的影響因素

工學結合課程通過引領學生完成典型工作任務，強調學生的自主學習，突出學習的主動性和有效性，從而達到使學生“學會工作”的目的。工學結合課程下專業教師需承擔“理論教師、實訓教師、維修技師”三位一體的職能，還需擔任“能講、能做、懂研究、會管理”的多元化角色，這對專業教師的綜合素質提出了極高的要求。然而，普遍職業學校專業教師的教學任務繁重，如筆者所在學校的專業教師周課時一般在20節以上，除上課外同時需準備大量的課前課后準備工作。另外，職業學校教師大部分為大學非師范類，缺乏實際生產經驗和教學經驗，需定期參加各類的培訓和企業實踐活動，在繁忙的教學和培訓、實習中，不少教師顯得力不從心。

此外，盡管職業學校提供和要求教師參加各類的培訓，但受傳統根深蒂固的教育觀念影響，難以保證所有教師正確領悟工學結合課程，無法將工學結合一體化課程的理論準確應用到具體的課程實施上。

1.2 實訓環境的影響因素

工學結合課程需要為學生提供盡量貼近實際生產、真實的工作情景，使學生通過完成真實工作的過程實現學習，這對職業學校的實訓室建設和實訓管理提出了更高的要求。

工學結合課程的實施是讓學生在完成典型工作任務過程中，自主經歷結構完整的工作過程，從而學習到工作過程知識。教學過程涉及大量的實操，學生毫無工作經驗，設備工具損壞率較以往大幅提高，對于工科類專業、大班教學的學校更是如是。此外，工學結合課程一般采用項目教學，一般都采用連堂上課。如筆者所在學校的汽車運用與維修專業采用模塊教學，每門課程連續上四周、每周24節課。大量的設備維護準備將極大提高了教師工作量，而職業學校普遍沒有研究配套與工學結合課程相適應的實訓管理制度，多數學校仍然照搬傳統實驗室管理制度，導致個別學校、老師不愿意開展實訓教學，無法真正實施工學結合課程。

1.3 學生的影響因素

職業學校特別是中職學校學生學習能力較差、自我管理能力薄弱。而工學結合課程強化學生學習的主體地位，強調學生學習的主觀能動性，若學生在學習動機上無發生根本性的轉變，最終必然影響工學結合課程的實施效果。

2 傳統教學過程管理的弊端

傳統的教學過程管理是基于學科體系來制定的，如廣東省職業技術教育學會2004年編制的《廣東省中等職業學校教學管理工作規程》的教學過程管理包括：編制學期授課計劃、備課、上課、課外輔導、實驗、實訓、大型作業、實習、畢業設計（論文）等教學環節的管理。傳統的教學過程管理制度對基于學科體系下的教學，在調動師生雙方主動性發揮了積極的作用。但隨著工學結合課程深入開展，原有的部分環節已不能與教學要求相適應，主要有以下幾方面：endprint

（1）教學管理的整體性與工學結合課程要求不一致。工學結合課程是基于學生完成完整的工作任務，教師在教學過程中將理論與實踐有機有效融合起來，從而培養學生的綜合職業能力。而傳統教學過程管理將理論教學、實驗、實訓、作業等教學環節割裂管理，無法形成教學的整體有效性。

（2）備課準備以“量”為本。備課質量將直接影響授課質量，不少學校教學管理重視條文、表格、文件等形式主義的檢查，過分強調“量”化考核，導致教師疲于應付檢查式的備課、抄教案、補教案。傳統教學管理較強調教學內容而忽視備課的內質，而工學結合課程打破傳統教學模式比，其教學組織、教學流程發生了很大變化，教師備課更應精心設計教學流程和教學組織。

（3）重視教學管理忽視設備管理。傳統的學科體系教學其理論教學與實驗實訓教學是完全分開的，兩者之間無必然的聯系。

（4）重視常規教學管理忽視過程管理和監督。傳統教學管理一般會安排教學巡堂，但一般僅局限于監督教師是否準時上課、上課紀律是否正常。而教學進度是否正常、教學方法是否得當等直接影響教學質量的檢查環節，則因教學管理制度的不完善而無法開展。

3 參考建議和對策

教學管理是學校管理中的重要組成部分，教學過程管理的效能將直接影響到工學結合課程實施質量。在ISO9000中將過程定義為：“一組將輸入轉化為輸出的相互關聯或相互作用的活動。”那么，教學過程就是對達成教學目標展開的教學活動，教學過程管理就是對這一過程所涉及的各種要素及活動的管理。工學結合課程的教學過程管理應以“學生為主體、教師為主導、動態實時監控”為指導思想來開展，盡可能通過學生自知自理的教學組織，開展和管理教學活動。

3.1 制定工學結合課程教學工作指引

工學結合課程較傳統教學無論是課前準備內容、教學組織方式、授課方法和評價方法都有不同，部分教師特別是新教師顯得束手無策。為順利實施工學結合課程，制定合理的教學工作指引非常有必要。

學校可根據學校教師特點、學生特點、課程特點、實訓室特點對教學前準備、教學組織、教學方法、學生管理、實訓室管理、教育活動等各個環節逐一落實制定工作指引。著重描述清楚工作有相互關聯的、相互交叉的教師之間的、師生之間的、學生之間的、設備等步驟和方法，使教師清晰怎樣教、學生清楚怎樣學。

當然，在制定工作指引時務必處理好指引幫助與強制執行的關系。管理學先驅法約爾指出：“沒有原則，我們就要陷入黑暗和混沌；沒有尺度，即使有最好的原則，我們也會舉步維艱。”同樣，“以教師為主導、以學生為主體”的教學過程管理絕非對教師、學生的教學行為放任不管。如表1所示，筆者所在學校對汽車運用與維修專業的學生表現性評價成績登記表是對學生上課管理約束的指引。首先，教師對班級學生按座椅以自然數排序，然后對上課學生的各方面進行評價。當然，指引目的在于引導教師如何開展教學而非強制教師執行，允許教師根據自己的課程、學生特點進行調整優化，這樣更能發揮教師的主觀能動性。

表1

3.2 教學計劃“上墻”

教學計劃“上墻”是指將審批后的教學計劃張貼在一體化教室顯眼處，讓師生能一目了然課程的教學安排，這樣能更加明確教學目標，有利于確立教學工作的中心地位，有效解決工學結合課程實施過程的一些問題。

首先，從目標管理角度來看，任何一個領域都應有目標、有計劃才能確定具體工作。將教學計劃“上墻”，學生能清楚整門課程的教學安排，可以有的放矢安排自己的學習計劃。對于理論和實訓兩位教師共同進行授課的，更能理順兩者工作職責，有計劃準備實訓設備、資料等各種教學資源，做到各司其職。其次，從過程管理PDCA循環（計劃、實施、監測和改進）角度看，能幫助參與教學的各方都能實時監測教學進度，能監督教師的教學進度和教學過程的嚴謹性，檢查教學實施過程是否達成目標。

3.3 實訓室推行5S管理

工學結合課程實訓室和實訓設備管理是一大難點，在實訓室推行5S管理是必要的。首先，教學管理者通過培訓讓教師和學生清楚5S管理要點。1S關鍵詞“區分”，目標在建立價值觀；2S關鍵詞“標識”，目標在學習方法；3S關鍵詞“檢查”，目標在建立責任意識；4S關鍵詞“改善”，目標在建立標準；5S關鍵詞“標準化”，目標在習慣形成。其次，教師以身作則做好實訓室整理和整頓工作，用定置管理和看板管理的方法整理好實訓室及實訓設備，為學生樹立良好的榜樣。最后，將5S管理在實訓管理和教學中推廣應用，將其融入課程的教學目標、教學過程和學業評價并貫穿于教學全過程，通過立體多方位的監督和評價來促進學生做好清掃（點檢）、清潔（改善）工作。

4 小結

管理學上過程任務轉化的條件是資源，通常包括人、機、料、法、環及檢測。教學過程同樣如是，當參與教學全過程的管理者、教師、學生、實訓設備、教學資源、耗材、教學方法、教學環境、評價手段等發生變化，教學過程管理也應隨之變化。工學結合課程較傳統教學已發生翻天覆地的變化，研究開發與之相適應的教學過程管理工作是非常重要的，教學管理研究工作任重道遠。

參考文獻

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