自我教育型班級管理模式的構建

鄧清

摘 要 教是為了不教，自我教育是教育的最終歸宿。自我教育型班級管理模式強調學生具備自我教育能力，在管理自己的同時能夠管理他人，實現了學生自我教育與自我管理相結合，同時各科教師形成管理團隊對班級進行管理。在構建自我教育型班級管理模式中，要轉變管理觀念，從以班主任為中心轉向以學生為中心，發揮學生在管理中的主體性與創造性。學生群體、各科老師通力合作，進行多元管理。

關鍵詞 自我教育 自我管理 主觀能動性 以生為本

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.082

The Construction of Self Education Class Management Model

DENG Qing

（School of Marxism， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Teaching is for not teaching， self education is the final destination of education. The class management mode of self education emphasizes students with self education ability， able to manage others in the management of their own at the same time， realize the students' self education and self management combination， while teachers form a management team to manage the class. In the construction of self education class management mode， we should change management concept， shift from teacher centered to student centered， and play the subjectivity and creativity of students in management. Student groups， teachers of various departments work together to carry out multiple management.

Keywords self education； self management； subjective initiative； student-centered

1 自我教育的內涵

通常情況下，我們認為教育是教育者有組織、有計劃、有目的地引導受教育者獲得知識，培養技能、陶冶情操、發展智力的一種活動。這里強調了教育者對受教育者的影響，而沒有反映出受教育者自身主觀能動性的發揮。蘇霍姆林斯基認為沒有自我教育就沒有真正的教育。自我教育是教育的最高追求。那么自我教育是怎樣的一種教育呢？南京師范大學的魯潔教授指出：“自我教育是受教育者在自我意識基礎上產生積極進取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務，進行自覺的思想轉化和行為控制的方法”。也就是受教育者在具備自我認識能力之后，所進行的自我調適、自我控制、自我管理。自我教育一方面是指學生在集體中相互教育，也指學生自我教育、自我發展的過程。

2 自我教育在班級管理中的作用

2.1 提高學生自我管理意識

心理學家霍華德·加德納的多元智能理論中提出七大智能，“自我認知”是其中之一，這就體現出了認知的重要性。學生在具備自我教育能力后，在班集體中便具有維護班級榮譽的自覺性。在一個大的環境下他們更能明辨是非，知道有可為有可不為。當自己的行為與班規不符，或者受到其他人的譴責，他們就會有道德反思與自責。當學生自己的不當行為被老師或者同學指出后，自我意識強的學生就會及時認錯并改正。這不僅對于他自身是一種完善與成長，對于班級同樣是一種正面的導向。

2.2 培養學生自我調控能力

自我調控是指為實現自身的需要，自覺地控制和調節自己的心理狀態和行為方式，克服阻力使自己朝既定目標更進一步。學生一旦具備自我教育能力，外顯表現就是能自覺的調節自己的身心活動，對之前的不當行為進行反思總結，從而調整計劃與行動方向。聯合國教科文組織的報告顯示“未來學校的目標就是把教育對象變成自我教育的主體”。在班級管理中，具有自我教育能力的學生往往自我認知比較完善，能夠不依靠外力根據一定道德與班級紀律自覺調整自己的行為，使自己的行為更趨近于全體師生認同的方向。

2.3 促進學生自我定位與明確方向

自我定位是學生通過自我教育，明確自己在家庭、社會、學校中所扮演的角色，確定自己在群體中所處的地位。在班集體中，學生通過教師給予自己品德與成績方面的評價，并結合自我評價，在班集體中給自己進行定位、設定目標，并為之努力。具備自我教育能力的學生，能夠在認識自我的基礎上辯證地否定自己，然后找準目標進行自我強化、自我激勵。在動態學習中掌握新的理論，改變原有的認知結構，促進新知識的生長。學生一旦能準確自我定位，適時自我否定、自我強化，有自己的目標，整個班集體就會有積極向上的凝聚力與向心力。

3自我教育型班級管理模式的構建

3.1 自我教育型班級管理模式基本思想：轉變觀念，以生為本

首先，在管理功能方面，尊重學生主體地位，由注重自上而下的管理轉向發揮學生的主體作用。在目前班級管理中，班主任是主要管理者，學生很多時候都是被動地接受管理。一方面管理成效不佳，另一方面也不利于學生的能力的培養。在自我教育型的班級管理模式下，教師要從權威者轉變為引導者，充分調動學生的積極性，喚醒學生的權利與義務意識，使他們參與到管理中來。讓學生在具體情境中感受到管理的樂趣，享受更多的權利，真正成為班級的主人。endprint

其次，在管理目標方面，促進學生大局意識，由單一地關注學生的個人發展目標轉向個人與集體目標相結合。自我教育型班級管理模式的首要目標是關注學生的發展。在追求“全面和諧發展的人”的前提下，要實現學生知情意的統一，使學生在學習知識的同時，實現能力的提高與情感態度價值觀的養成。學生通過參與班級管理，形成與人合作、分享、奉獻、關懷他人的品質，培養創新意識，塑造完善的個人品格。集體目標是個人目標的方向，個人發展目標是實現集體目標的必然。促成學生把追求個人目標與集體目標相結合。

最后，在管理過程中，激發學生創新意識，由單一地發揮教師的創造性轉向發揮學生的創造性。通常我們的管理創新更多是強調班主任應該怎么做，這就把具有創造力的學生排除在外。在管理過程中，學生的創造性也是不可估量的，作為班主任要留出中心位置，做好“守夜人”的工作，形成學生積極的思考、參與、探索的自我教育型管理，把學生放在管理創新與實踐的制高點。營造寬松民主的氛圍，鼓勵他們敢說、敢做，認真聆聽學生的心聲，尊重他們的想法與既成勞動成果。

3.2 自我教育型班級管理模式的設計思路：緊抓內因，內外結合

第一，通過主題班會激發學生內驅力。主題班會更多是做學生的思想教育工作，通過情感的號召使學生將一些理念內化為自我意識，從而達到自我教育并付諸行動。主題班會對學生思想情感的沖擊與體驗，能很好地激發學生的內在動力。學生的自我意識是內因，教師的講授、信息時代的海量資源等都屬于外因，不管外因多么豐富，缺乏內因終會價值無涉。外因通過內因起作用，只有通過情感體驗喚醒學生的自我意識，激發其內在動力，才能調動他們的積極性與管理熱情。

第二，形成良性的班級競爭機制。當今社會競爭非常激烈，杜威認為“學校即社會”，因此要使學生有更強的適應社會的能力，要在班級中形成競爭機制。班主任要建立好這一機制，讓所有學生都參與到競爭中來。通常情況下我們可以借助期末述職考核評價、末席淘汰制度等方式，讓所有參與管理的學生產生一定的危機感，使其迎難而上，從而逐漸提升管理效率和質量。此外，還可以靠“經濟”治班，即通過經濟手段進行的一種激勵機制。在班上設置一種內部通行的“班幣”，根據班規對學生的日常行為、學習情況、課堂表現進行及時反饋，予以獎勵。每天班幣額度有限，在同學之間形成競爭，調動他們的積極性。當然，班級競爭也不能忽視團隊協作，教師要引導學生互幫互助、互惠共贏。

3.3 自我教育型班級管理模式的實踐策略：多元管理，形成合力

第一，師生形成共同體，合作協商制定班規。班規既要做到有約束力，同時也需要有彈性。在班規制定過程中，怎樣制定班規，制定什么樣的班規，讓學生積極發言，吸收采納其中的共同的、合理的內容，尊重他們的想法，并將其形成制度讓大家去遵守、維護，這樣學生就會極力去維護這樣一個大家共同建立起來的契約。在這種自我教育的班級中，教師更多地充當的是學生的引導者與促進者，而不是管理者與統治者。

第二，選拔和培養班干部。班級建設除了全班成員共同努力之外，也離不開一支強有力的班干部隊伍。首先要選拔班干部，在班干部的選拔中遵循民主原則，根據班上學生自身的意愿，教師加以鼓勵，然后進行公開演講競選，學生通過對他們的日常觀察及舞臺表現進行投票。其次注重班干部的培養。教師要給班干部在學習與工作上嚴格要求，提高他們實力，在管理中下放權力，讓他們在學生中有公信力。同時要做好班干部的思想教育工作，提高他們的服務意識，增強班級的凝聚力。在班干部的設置上，實行中長期班干與短期班干相結合。也就是說選拔一批最有管理能力、品學兼優的班干部作為中長期培養目標，同時為了讓班上同學都有參與機會，在一些簡單的班務上可以采取班干部競選輪換制。

第三，形成學生自教自管的氛圍。班級管理的核心是以“人”治班，即堅持以人為本的原則，全班學生參與管理。讓每一位學生都能嘗試做班級的管理者，給他們提供一個民主、平等、自由的發展空間，在樹立他們主人翁意識的同時，也賦予他們一份責任。班主任要注重培養學生的責任意識、紀律意識、自主意識。全班可以進行線性管理，班主任實行化班為組，組長負責小組內部事務，組長向大班長總結匯報。班上還臨時設置值日班長，由班上同學擔任，主要負責紀律、衛生等情況。大班長對值日班長負責，值日班長每天進行日總結，匯報班上同學的情況。采用這種學生自我管理的方式，杜絕了班上諸多不好的現象。相對于教師苦口婆心的強調與教育，這種學生間的批評與自我批評，自我教育、自我管理，可以取得更好的效果。

第四，加強教師自我教育能力，集中教師智慧。學生的自我教育在班級管理中固然重要，但作為引導者的教師同樣也需要有自我教育、自我反思的能力。我國目前的班主任制度中，班主任承擔著班級管理的所有重擔，其他科任老師將自己排除在班級管理之外，以至于很多老師都不想做班主任。為了改變這一情況，可以使教師分工從核心分工走向制衡分工。也就是說，班級管理工作不再是班主任一個人的事，由各科年輕老師組成管理小組，小組內根據教師能力選出組長，組長統籌管理小組事務。這樣就可以讓各科老師把授課與管理相結合，一定程度上可以彌補班主任管理或者學生管理的不足。同時各科任老師要加強自我教育，要明確認識到班級的管理與學生成績是一榮俱榮、一損俱損的關系，把自己作為班級的一分子，真正為班級建設貢獻力量。

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