基于多元集成教學模式的高校創新創業能力提升探索實踐

馮春花

摘 要 本科生創新創業能力的培養對卓越教育目標的實現起到了關鍵性作用，對拓展大學生智能創新能力的培養具有不可忽視的作用。本文探討了基于多元集成教學模式的課堂設計以達到提高學生智能創新能力的目標，并以上海理工大學開設的移動互聯網與智能創新設計課程為例，利用移動互聯網增強生生、師生互動交流，通過智能校園主題的創意比賽方式，不僅發揮了團隊成員頭腦風暴意識，而且提高了學生的創新意識和能力，為大學生未來創業創新發展模式提供必要的技能和知識儲備。

關鍵詞 多元教學模式 智能創新設計 本科教學 創新創業

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.083

Exploratory Practice of Enhancing Innovation Ability Based on

Multivariate Integration Teaching Model

FENG Chunhua

（School of Mechanical Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093）

Abstract The innovation ability has become the necessary tool for achieving the goal of excellence education， which has the significant effect for cultivating intelligence innovative ability of college students. The paper discusses the approach for improving students' smart innovation ability through multivariate integration teaching model， and has been carried out in the courses of mobile Internet and intelligence innovative design in Shanghai University of science and technology. The use of mobile Internet enhances interaction between teachers and students， as well as improving students' innovation ability and brainstorming consciousness through creative competition under the theme of intelligent campus. The study and training will provide the necessary skills and knowledge reserves for college students' future to entrepreneurial innovation and development mode.

Keywords multivariate integration teaching； intelligent innovation design； undergraduate education； innovation and entrepreneurship

0 前言

隨著互聯網技術的不斷成熟，當前高校學生獲取知識和信息的多元化，對高等教育傳統教學方式提出了巨大的挑戰。雖然已出現了如對分課堂、MOOC、微課、翻轉課堂等[1-4]多種輔助教學模式，并已經在教學多樣化和課外參考資料多形式方面取得了一定的效果，但是并未完全解決現代高等教育存在的學生學習主動性差、課堂參與度低、團隊協作能力差、師生互動交流少等嚴重問題，尋求創新性方式用以解決高校教育存在的這些普遍現象是當前高校教育改革亟需解決的關鍵問題。要想逐步解決在互聯網信息化時代高校教育存在的這些問題，不僅僅需要教師課堂形式的創新，而且需要通過科學方法提高學生對知識學習的積極和主動性，尋求我國高等教育教學改革的新思路。

傳統教學課堂上，授課教師一般力求專業知識的完整詳盡和講解透徹，學生以被動接收知識為主，課后作業為輔，創新發揮的空間性較少，學生通過課堂所授知識基本框架、教學難點和重點的講解，降低了課后作業和自學的難度。但也限制了學生主動性和創新性發揮的空間，因本科教學培養方案已定并所學課程較多，課后空余時間較少，學生對知識的消化和擴展性不足，容易產生為學分而死記硬背的現象。為解決此問題，必須充分利用課堂時間，爭取重點知識當堂消化，授課教師首先角色轉型，使得課堂內充分發揮教師和學生的互動性。

如何利用先進教學技術改進課堂教學模式是另外一個亟需解決的關鍵問題。相對而言，中青年教師對新事物接受程度較快，易實現教學改革，應成為主要的新技術和創新思路的應用對象。本文以“移動互聯網和人工智能創新設計”課程新思路應用方法、應用對象、應用效果和下一步改進內容等分別進行詳細介紹。

1 創新創業類課程在高校教育中的地位

創新創業類課程自從2009年在上海理工大學開設以來，課程內容和授課方式不斷更新，教學任務逐步明確，授課對象更加廣泛，已經在全校大一、大二和大三在校生中得到廣泛認可，每年選課人數在300人以上，至少需開設三個班級，已經建立了完善的網站體系和評分系統。隨著互聯網技術的不斷發展，PC互聯網已日趨飽和，而移動互聯網卻以極快的擴展速度延伸，APP產品逐漸呈現多樣化，基于APP技術與智能化數據挖據技術相關的創新創業項目越來越多，并在大學生創業創新團隊中備受歡迎。endprint

智能創新設計是研究、開發用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術及應用系統的一門新的技術科學。[5-8]移動互聯網與人工智能創新設計相結合不僅能提高學生創新能力，而且對未來APP相關的創業項目提供基礎技術，[9]移動互聯網和人工智能創新設計課程面向的是全校所有專業的學生，組成的班級涉及如光電學院、機械、電子、計算機信息，甚至英語、管理等文科專業也積極選修這門課程，學生思維方式不同，通過協同合作的方式，發揮各自長處，形成頭腦風暴智囊團，對于未來學生創新創業提供重要的技術支撐。

2 基于對分課堂+微課+MOOC的多元集成教學模式實施

針對目前高校傳統教學模式存在的問題，本文采用對分課堂+微課+MOOC的多元集成教學模式，基于創新性本科課程特色、循序漸進梯度和實踐環節三大板塊以及相對應的不同子板塊提出了三合一創新性本科人才培養模式，如圖1所示。

根據提出的三合一創新性本科人才培養模式，在“移動互聯網和人工智能創新設計”課程中進行應用，后續介紹授課基本情況、課程設計、教師角色轉型、評分標準的制訂等具體實施方案。

2.1 授課基本情況

本門課程沒有固定教材，上課學生需自備電腦，課堂以教和練的方式進行。以10周課時量為一個周期進行教學設計，每周一次課包括三個課時，面向的學生人數為90人。第一周，主要介紹移動互聯網和人工智能創新設計這門課程的基本情況，教學目的和考核準則等。第二周和第三周主要學習后續所用知識的基礎理論，JavaScript的基本操作。第四周開始實施對分課堂，一半時間教師授課，一半時間學生實際操作，并當堂完成所有學習程序，達到深化理解和當堂消化知識的目的。第七周以團隊為基本單元進行創意比賽，以智能校園為主題，每組完成創意PPT制作，由五位學生和一位老師組成評委小組，學生評委分數占70%，老師評委分數占30%。第八周將前幾周內容相串，學習AngularJS程序。第九周和第十周，學生完成一個完整的作品，包括程序編寫，PPT制作，結果展示。

2.2 課堂設計

本門課程采用的對分課堂+微課+MOOC集成的方式，課堂中采用對分課堂的方式，課前和課后采用微課和MOOC的方式預習和鞏固所學重點知識。對分課堂是復旦大學張學新教授提出來的一種創新性教學模式，將課堂一分為二，一半交給老師，另一半交給學生支配，教師角色由單一的授課轉變為授課+引導的方式。微課是授課老師根據教學目標，針對課堂學時的有限性，一般在課外集中難以理解或者難以課堂完全消化的關鍵知識點所進行的一種教學方式，一般以視頻播放格式放置于公共資源供學生隨時觀看，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點，是課外學習較好的工具。MOOC即大型開放式網絡課程，具有工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣和課程參與自主性等特點，其適用范圍較廣，不同學科、地域的交流學習和特殊教育模式均可參與，如網絡課程學習或教師培訓等。但是如果完全采用MOOC學習的方式易出現中途輟學、半途而廢等情況的出現。本課程結合現有各種先進教學模式的優點，以多元集成的方式進行新的教學模式探索。

2.3 教師角色轉型

目前大多數課堂上，授課教師個人承擔所有內容、解釋、總結等，導致備課工作量大及個人身體承受過大壓力，并且學生上課注意力分散，課堂枯燥無味，教學效果不佳。在本門課程的課堂上，教師只講解精要內容，將課堂一半的時間留給學生當堂進行實踐和知識消化，這樣不僅減少備課量，而且使得學生充分利用課堂時間，提高學習效率，減少課余時間占有量。在此基礎上，分組討論時，授課老師只需觀察不介入，討論完成后教師提問并分析總結。教師角色轉變為引導學生學習，從而提高主動性。

2.4 評分標準的制訂

在第七周時進行以智能校園為主題創意比賽，團隊成員自由組合，以PPT方式進行答辯，評分標準如表1所示。評委包括5個學生+1個老師，學生分值占70%，老師30%，設置評分項每項滿分100分，75分起評，75～80有點符合，81～90比較符合，91～100十分符合，學生中去掉一個最高分，一個最低分。

表1 創意比賽評分表

期末大作業成績占比：部分一：演示ppt占70%（15周答辯）；部分二：word文檔，mockplus界面及文件，做出的成品網站或APP一共占30%。答辯流程，各個小組按抽取到的序號上臺進行答辯（共20組），要求其小組成員需全部站上講臺，由一位成員對自己小組所做的作業進行PPT演示。期末作業評分如表2所示，答辯時間為每組5分鐘，盡量不要超出規定時間。評分細則，4位學生（50%）+老師（50%）。對部分一：評分項分為5項，如表2所示，每項滿分100分，75分起評。優：91～100，良：81～90，中：75～80。各項得分比例：內容的完整性20%（小組成員，項目介紹，成果展示，總結展望等）；產品的復雜性40%（APP功能設計的多少，界面的規劃是否合理等）；產品的可用性20%（APP的實用性，有無代碼，是否可以投入實際使用等）；產品的創新性10%（與當前市場上的APP相比有何創新之處等）；答辯的整體給分10%（對答辯時間的掌握，答辯時思路是否清晰，內容是否合理，主次是否分明等）。每位評委的最終給分=完整性20%+復雜性40%+可用性20%+創新性10%+整體給分10%。最終成績=4位評委的平均給分50%+老師給分50%。

表2 期末作業評分表

3 主動學習能力提升效果分析

為了激勵學生創新能力，在課程開設第七周以團隊為主，進行創新創意比賽，主要對象以與學生日常生活息息相關的校園生活智能化為目的。將90人班級分為18個團隊，每個團隊由組長負責，共同制作PPT并協作完成演講，充分發揮頭腦風暴的作用，學生在以下方面具有較大的創新性，如表3所示。

表3 創意比賽各組創意名稱endprint

由表3中可以看到，學生團隊創意各式各樣，這充分說明了學生具有的創意智囊團，在展示環節，團隊成員均積極參與，任務分配明確，組織條理性較好，稍微弱的學生可以在成績較好同學的帶領下充分發揮自己的優勢，調動了學習的興趣，團隊成員之間相互學習，共同完成作品。這個過程也充分說明了本科教學過程作為授課和引導關鍵因素的教師在面對當前學生冷漠、興趣缺乏、注意力不集中等問題的同時，更需要重視信息化下90后大學生具有的極大優勢，如自信心強、信息接收能力強、資源豐富等，采用多元集成教學模式科學的引導并開發出他們的潛在創新性。本課程的實踐結果充分顯示了當代學生的智能創新能力和展示性強、思路廣闊等優點。

4 結論

本文提出的基于對分課堂+微課+MOOC的多元集成教學模式，為本科教學改革提出了新的思路，并且在“移動互聯網和人工智能創新設計”課程的應用實踐，充分說明了方案可行性，課程不僅能夠培養學生團隊協作能力，而且能夠挖掘不同專業學生對移動互聯網和人工智能創新設計在各自專業的應用，從而使得全校學生能夠在專業領域實現互聯，為學生未來創新創業提供基礎知識和理論儲備，在未來傳統必修課程中可以嘗試使用新的教學模式。

課題基金：上海高校青年教師培養資助計劃（ZZsl15027）

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