論大學英語自主學習中教師發展和角色的轉變

王峰靈

摘要：隨著多媒體網絡技術在大學英語教學中的應用和推廣，基于計算機和網絡技術的大學英語自主學習在許多高校大力推廣并取得一定成果。由此，自主學習模式研究得到廣泛關注，國內有不少學者對自主學習現狀、影響因素、教學環境和策略等進行了廣泛的研究，卻鮮有對大學英語教師在這種新的教學改革環境下的角色轉變的研究。通過對大學英語教師在自主學習中的地位和作用的研究，旨在說明教師角色的轉變對大學英語自主學習的重要意義。

關鍵詞：大學英語自主學習；教師發展；角色轉變

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）09001903

引言

2007年教育部頒布了《大學英語課程要求》，明確提出了大學英語的改革方向。即：大學英語教學應采用以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐的新教學模式，使英語學習朝著個性化和自主學習的方向發展。根據課程要求，國內各本科院校分別進行了基于多媒體和網絡的大學英語教學改革。這種以網絡技術為支撐的新的教學模式改善了傳統的教學環境，豐富了外語課堂的教學資源，使英語的教與學不受制于時間和地點的約束，朝著個性化和自主學習的方向發展。這種教學模式取得了一定的效果但也存在不少的問題。其中大學英語教師的發展和角色的轉變問題日益凸顯。

一、新的英語教學背景

隨著多媒體技術和網絡技術的應用及推廣，人們的生產方式、生活方式和學習方式都在技術的變革中悄然發生著改變。作為一種新的現代教學手段的輔助模式，以網絡技術為支撐的多媒體教學不僅為大學英語自主學習提供了新的平臺，而且使傳統的大學英語教學面臨著新的挑戰。多媒體網絡技術以圖文并茂、資源豐富著稱，它把電視所具有的視聽功能與計算機功能融于一體，從而產生圖文并茂、生動有趣的人機交互方式。網絡技術的發展使得以電腦為媒介的諸如登錄學習網站、發電子郵件、看英文電影、BBS論壇等成為可能，為英語自主學習提供了語言環境。而如今IPad，以及手機上網及下載功能更是使多媒體網絡技術在人們的日常生活中得到了廣泛的普及。這使得我們傳統的語言學習環境正在發生著改變，也給大學英語教師的身份和角色帶來了一定的挑戰。

自主學習又稱為自我指導學習，這個概念的最早提出源于20世紀60年代關于培養終身學習和獨立思考能力的討論。最早將“自主”這一概念引入外語教學界的首推Henri Holec，他認為，“自主”是指學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責[1]。此后Little和Benson分別對這個概念做了描述和補充。Little從心理認識的角度出發，認為自主性首先是指學習如何被組織的[2]。Benson則從學習管理、認知過程和學習環境方面說明語言學習中的自主性構成[3]。隨著自主學習在大學英語教學中的應用推廣，教學主體從傳統的以教師為中心逐漸轉向以學生為中心。這種學習方式正在為許多高校所接受。面對這種以計算機和網絡技術為支撐的大學英語自主學習模式，面對這樣的英語需求，作為教學改革的執行者，大學英語教師的作用不僅沒有減弱，而是更加的突出。因為自主學習進行的順利與否以及能否長期有效地堅持下去與教師在這一過程中的角色密切相關。學生自主學習的效果以及個人自主學習能力的提高與教師的角色和職能息息相關。換句話說，大學英語自主學習模式是以學生為主體、以教師為指導的學習模式。

二、大學英語教師自身存在的問題及在自主學習活動中的地位和作用自2003年推行大學英語教學改革以來，大學英語教學改革已經走過十幾個春秋。網絡教學環境下的大學英語自主學習能力的培養是大學英語教學的重要課題。近年來的高校擴招政策使得英語班級人數不斷增加，而師資力量相對不足，培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。盡管這種被寄予厚望的教學模式在實踐教學中取得了一定的效果，但是在教師、學生和學習資源等幾方面也存在著諸多亟待解決的問題。大學英語在我國的高校課程設置中占有舉足輕重的地位。然而長期以來大學英語課程一直是以教師為中心的模式展開的。任課教師在課堂上力求面面俱到地對每一單元的單詞、語法、句型和課文進行詳細講解。大多數學生像是收聽節目的聽眾，只是被動接受，鮮有機會進行語言聯系，因此長此以往造成了課堂秩序雖井然有序，課堂氣氛卻單調、沉悶的局面。這種教師費力傳輸知識，學生卻被動接受的教學方法不能很好地順應語言教學的規律，使學生并未真正地參與到課堂活動中來。以教師為中心的教學使學生過度依賴任課教師而缺乏主體性，因此必須改變教師在課堂上的傳統角色，使其從知識的輸出者轉變成教學活動中的指導者、管理者和合作者。

1大學英語教師自身存在的問題

計算機網絡技術是一把雙刃劍，它為外語教師進一步提高教學效率提供了物質基礎，同時對教師自身的素質及知識儲備提出了挑戰[4]。盡管網絡環境下的大學英語自主學習在許多高校開展得如火如荼，但是最終的效果如何很大程度上取決于任課教師的角色轉變。目前存在的一種普遍現象是大學英語教師對于這種學習方式的認知有待于進一步清晰化。部分英語教師認為既然有強大的網絡技術為支撐，學生們依靠豐富的網絡資源即可掌握好英語。持有這種想法的教師往往不再重視課堂教學和師生的互動交流與溝通，而是通過布置大量的課后作業期待學生通過大量的作業和練習方式提高英語水平。第二類英語教師對于新的教學模式和教學理念持保守態度，他們認為圖文并茂的網絡信息會分散學生們的注意力，擔心學生會利用網絡做一些與學習英語毫不相關的事情。他們更滿足于自己所肩負的傳統角色，喜歡做知識的權威傳遞者，喜歡充分利用課堂時間讓學生做被動的傾聽者角色。而第三類教師屬于雖然從教多年、經驗豐富，但是對于新的教學工具和技術的接受有一個認知過程，往往不敢嘗試新的教學工具和教學模式。由此可見，在新的教學環境和形式下，大學英語教師應該明確教學理念，提高綜合素質。除了過硬的專業知識外，還要掌握一定的現代教育技術，并能熟練使用計算機軟件。

在多媒體教學環境下，大多數高校使用的都是與教材配套的自主學習系統。其中外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》《新標準大學英語》和上海外語教學出版社出版的《新理念大學英語》的網絡自主學習系統是在各個高校使用頻率最高的。這些學習系統大多數采用了比傳統教材豐富的單元設計內容，但是設計較為單一。從事大學英語教學的教師長久以來由于教材變更不大，周而復始的教學使他們對學生自主學習的監管意識相對滯后。endprint

相當一部分教師仍舊拘泥于傳統的教學模式，在教學過程中喜歡自己所充當的講述者的角色，未能充分調動起學生自主性學習的積極性。而另外一部分教師則過于強調學生在自主學習中的中心地位，僅限于網上布置作業和批改作業，對學生缺乏后期的監管和評價，忽視了在這個教學相長的過程中教師角色的不可或缺性和這個角色對學生的無可替代性。

2大學英語教師在自主學習中的地位和作用

早在《師說》中，韓愈已經對教師做過基本的定位。“師者，所以傳道授業解惑也。”然而當代多媒體信息技術的發展使得教育在向信息化和現代化邁進的過程中對教師有了更高的要求。著名教育技術專家Warschaller指出：“在今天和未來的教育中，教師是組織者，是督導者，是向導和咨詢人，學習不再是為了學習而學習，而是為了需要而學習。”[5]Williams和Burden也對教師的角色做出過定位和詮釋。他們認為教師在課堂中應該是學習的建議者、學習過程中的促進者、監控者、課堂問題的共同解決者。與學生應該是伙伴與合作關系[6]。當然，隨著社會的發展和教學形式的多樣化，除了一直所扮演的教書育人的角色之外，教師也被賦予了更多的期望。

作為教學改革的執行者和實施者，沒有教師的發展參與，任何教學改革只能是紙上談兵。教育性和學術性是高校教師專業能力的核心[7]。只有充分發揮高校英語教師的作用，才能使大學英語教學改革取得事半功倍的效果。順應目前教學改革的形勢，大學英語教師應當扮演好其引導者、管理者、資源建設者和評估者的角色，切實幫助學生提高英語自主學習能力。

盡管大學英語自主學習模式主要是以學生為中心，但是圍繞學生對英語語言全面應用能力的提高的大學英語教學目標，教師在教學過程中仍須承擔課堂組織和問題解答的職責。由于學生對自主學習過程中的英語學習計劃和學習目標的認知能力有限，因此需要任課教師做好合理的引導者角色，幫助學生明確學習英語的愿景和目標。而只有明確學習愿景和目標才能使自主學習管理有效地融入學習，提高英語實踐能力。由于學生入校時，個體之間存在學習能力和學習成績之間的差異，有的學生英語基礎較好，語言綜合應用能力較強，而有的學生英語基礎較為薄弱，聽說讀寫方面都存在一定的問題。因此，學生個體之間存在學習能力的差異需要任課教師指導以確定合理的學習計劃。任課教師的有效指導能使學習者學習目標明確，把握重難點，在主動獲取知識的過程中收獲信心，激發學習熱情。

此外，面對日益發達的網絡教學環境，教師還肩負著幫助學生挑選和合理利用網絡資源、有效獲取信息的職責。根據學生的水平與興趣，任課教師可推薦適合學生課外選用的教材或者可閱讀的原版名著以及英文報刊和較為實用的英文網站。課堂之外，任課教師可指導學生閱讀一些簡易名著，例如《簡愛》《呼嘯山莊》《雙城記》等經典原著，還可以指導他們閱讀《21世紀英文報》和《英語沙龍》來關注新聞時訊。此外，推薦學生收聽VOA或者BBC的英語新聞，收看CCTV的英語新聞以及登錄英語學習網站和英語聊天室等都不失為一些好的英語學習途徑。這些方式為學生創造了良好的英語學習環境，學生在參與這些活動的過程中不僅了解了英語語言國家的文化，而且鍛煉了他們的英語表達能力與交際能力。任課教師在積極主動地參與創造英語學習環境，與學生進行各種形式的交流，指導他們在學習中遇到的英語問題的過程中不僅密切了師生關系，而且使學習者擺脫了對任課教師的依賴，提高了英語自主學習能力。Benson&Voller曾強調：“自主學習絕不是沒有教師參與的學習，教師在促進學習者自我實現并定期向他們提供幫助起著至關重要的作用。”[8]自主學習使教師的基本角色從傳授知識的角色向教育的促進者轉變。

教育信息化和現代化的推行使許多高校都開展了網絡教學資源的建設，開發了精品課程與網絡課程以及網絡教學資源庫。此外，語音室、調頻發射平臺、網絡自主學習實驗室等網絡平臺建設為學生提供了便利的自主英語學習的網絡平臺。面對大量的英語學習資源，大學英語教師除了擔當合理的引導者，還是課堂教學的組織者和管理者。任課教師可以有目的、有計劃地組織課堂活動，通過有線提問、分組討論等活動充分地調動學生的學習積極性和熱情。任課教師精心指導的形式多樣、不受時間與地點限制的活動有助于學生順利完成語言交際活動。而學生網上作業的完成情況和表現可以使大學英語教師對學生的學習情況進行實時的監控。這種第一時間了解到的學生學習動態使得任課教師可以利用課堂面授環節對學生沒有掌握的知識點進行輔導。當然這個環節的有效進行需要教師制定較為完善的管理制度，加強對網絡教室的管理，以便準確掌握學生的學習時間、學習地點、學習進度和作業完成情況。

最后，作為大學英語自主學習效果的評估者，大學英語教師在鼓勵學生進行自我評價的同時，也需要自身充當好評估者的角色。只有把形成性評估和終結性評估結合起來，對學生的學習內容、學習效果進行階段性、跟蹤性的綜合評價，才能幫助學生了解自己在自主學習中的優勢與不足，評價其學習方法是否得當并指導學生形成合理的英語學習動機和學習態度，幫助學生合理地安排學習進度。評估的方式可以以多種反方式進行。例如：課后作業、單元測試、訪談和撰寫學習報告等。

結束語

總之，相較從前的傳統方式，基于計算機和網絡多媒體的大學英語自主學習的教學模式使教師的角色和作用發生了很大的變化。它雖然改變了傳統的教學理念并強調學生在學習英語過程中的主體作用，但是并不否認大學英語教師的角色和作用，而是賦予了教師更多的角色，讓大學英語教師根據不同的教學目的、教學內容在網絡教學環境下起到更大的作用，更好地推動大學英語教學改革。

參考文獻：

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon.

[2]Little D. Learning Autonomy1： Definitions， Issues and Problems[M].Dublin： Authentic， 3—4.endprint

[3]Benson P. Concepts of Autonomy in Language Learning[C]//R. Pemberton. Taking Control：Autonomy in Language Learning. HongKong： HongKong University Press：27—34.

[4]黃若妤.對大學英語多媒體改革的探索[J].外語界，2000（1）.

[5]王海貞.多媒體和大學英語教學[J].外語電化教學，1999（4）.

[6]Williams M. & Burden R.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1997.

[7]芮燕萍.大學英語教師專業發展狀況實證研究[D].上海：上海外國語大學，2011：14.

[8]Benson P.， Voller P.（eds）. Autonomous and Independence in language Learning[C].Harlow：Longman， 1997.

Abstract：With the popularization and application of multimedia network technology in college English teaching， college English autonomous learning based on computer and network technology has been widely applied in many universities. Thus， autonomous learning model has been widely concerned， and there are extensive domestic researches on the autonomous learning situation， influencing factors， teaching environment and strategies， but few studies on the role of college English teachers in this new teaching reform under the changing environment. This thesis aims to illustrate the significance of the change of teachers role in college English autonomous learning through the study of the status and role of college English teachers in college English autonomous learning.

Key words：college English autonomous learning； teacher development； role shift

（責任編輯：朱嵐）endprint