構建黑龍江省成人高等教育本土化課程體系的建議

付博

摘要：根據前期的研究成果（全人教育觀視界下的成人課程觀和黑龍江省成人高等教育課程體系存在的普遍性問題），結合黑龍江省的社會政治、經濟發展狀況和人才需求現狀以及地域特色，從課程目標的設定、課程內容的選擇、課程結構的分配、課程的實施和評價等幾個方面，提出構建黑龍江省成人高等教育本土化課程體系的對策建議。

關鍵詞：黑龍江省成人高等教育；本土化；課程體系；對策建議

中圖分類號：G720文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）09003103

本研究對前期收集到的相關文獻進行歸納分析，形成了全人教育觀視界下的成人課程觀。又以團隊的形式，較大范圍地對黑龍江省成人高等教育的課程體系進行實證研究，探討了黑龍江省成人高等教育課程體系存在的普遍性問題，基于上述研究成果，結合黑龍江省的地域文化特色和經濟發展現狀，提出構建黑龍江省成人高等教育本土化課程體系的對策建議。

“全人教育觀視界下的成人課程觀認為，課程是一切可供學員學習的因素，包括學科課程、各種課內外活動，以及一切有利于學員發展的資源和環境等。它不僅是科學也是文化，更是能力與素質，是一個動態的過程。在課程體系建構中要遵循智力、體力、審美、道德，以及精神各領域全面發展的理念，關注成人各層面的需求，彰顯人的主體地位，以實現學員的全面發展。”[1]在全人教育觀視界下的成人課程觀的指導下，課程目標的設定既要全面，又要突出“成人”性、選擇的課程內容要具有豐富性、課程類型要具有多樣性和可選擇性、課程的實施要注重彈性和靈活性，課程評價要明確評價目標、豐富評價形式和內容，評價主體要多元化。

基于對課程計劃和調查問卷統計分析的結果，提出黑龍江省成人高等教育課程體系存在的普遍性問題：課程目標的設定不具全面性、缺乏層次性、缺乏針對性；課程內容陳舊、單一，實踐課缺失或不足、學科銜接困難；課程結構單一、比例失衡、不具選擇性和多樣性；課程的實施缺乏彈性和靈活性、僵硬化；課程評價的目標不全面、評價的形式單一、評價的主體單一。針對這些普遍性問題，要在課程目標的設定、課程內容的選擇、課程結構的分配、課程的實施和評價中有針對性地加以修正和完善。

通過訪談法對哈爾濱市經濟技術開發區的5家有代表性的用人單位進行人才需求調查，依據訪談結果得出的結論，課程目標的設定和內容的選擇上應注重實際工作能力，注重實踐鍛煉、職業道德、溝通能力、良好的心理素質的培養。

國家振興東北老工業基地的舉措初見成效，黑龍江省位于我國向北開放重要窗口的最北端，具有重要的邊境區域優勢，正在全力建設大通道、大物流、大口岸和大園區，俄語、計算機、對外貿易、農業、物流、新材料等專業將大有前景，“引導各類院校辦出特色”，也為成人高校的發展指明了發展方向。針對黑龍江省近幾年來的政治經濟形勢和地域特征，要大力開發地方課程和學校課程。

一、課程目標的設定

1具有全面性

成人課程的目標不僅要使學生掌握一定的學科知識和技能，更要將學員的已有經驗、情感體驗及社會需要等納入到課程目標體系[2]，以整體的人的標準作為制定課程目標的準則和依據。因而，無論是培養目標還是課程目標，結合對學員工作、生活、情感及精神的需求，將精選的知識、技能和能力作為學習目標的主體，兼顧情感態度和價值觀教育，開闊學員的視野，建立人的發展與社會發展的和諧統一，進而實現人的幸福和社會進步的統一。目標一般應包括：知識目標、能力目標、學習策略目標、情感態度目標。

2兼顧層次性和具體性

課程目標的層次性首先指同一專業專、本科的目標要有層次性。專、本科的教學目標必須有所不同，專科是本科的基礎，本科是專科的延伸。專、本科定位一定要明確，要弄清楚不同層次之間的差別和銜接。課程目標的層次性還指同一學科的教學目標要針對學員的不同經驗和需求確定較高要求和基本要求。

課程目標的具體性指目標的每個維度都要闡述得具體而明確，比如，學習策略目標不僅要指出培養的是哪一種或哪幾種學習策略（如，認知策略還是資源策略，或者兩者都有），而且還要說明更具體的策略（如，資源策略要說明，是網絡資源策略還是教師資源策略或者同伴資源策略等等）。

3突出“成人”性

所謂的“成人”性是指“注重人的主體價值，彰顯人的生命意義，煥發人的生命活力”[3]課程目標的設定突出“成人”性指課程目標應以使成人學習者“成為人”為價值取向，凸顯人的發展理念，把促進人的自我完善、培養人的健全人格、提升人的精神境界作為最重要、最基本的課程目標，這是設定課程目標的出發點，其他目標都是為這一目標服務的。

二、課程內容的選擇

1要具有時代性

課程要及時吸收學科發展前沿的成果，將其與現有相關課程進行科學的整合，并及時將社會政治、經濟、文化的發展和變化納入到課程體系，以最大限度地滿足學員職業、生活和精神上的需求。我們既要立足當前，又要放眼未來，所選擇的內容不僅能滿足學員當前生存的需求，還要能為學員未來的發展做好鋪墊。課程內容的選擇與更新，應積極組織和邀請成人教育專家、行業專家、課程專家及一線教師共同完成。

2要具有豐富性

內容既有實用性，又要追求人的深度價值。不僅限于學科課程，還包括各種課內外活動，以及一切有利于學員發展的資源和環境，內容不僅涉及智力、體力，還要涉及審美、道德，以及精神各領域，更要涉及成人的生活和學習經驗。

3內容安排要有科學性

優先考慮與成人學習者工作和生活息息相關的內容，這些內容能滿足他們生存和發展的基本需求，更容易引起學習興趣和動機。經過精心篩選的學習內容并不是孤立地、雜亂無章地呈現給學員的，必須經過認真整合，使之成為一個有機體，也就是把有價值的內容合理地銜接和關聯起來，使課程具備科學性。endprint

4內容選擇要突出職業性

職業性是成人教育的特性之一。在進行課程內容選擇時，應打破以往學科為主，甚至只有學科成分的設計思路。汲取一些面向職業發展的課程內容，一些有利于成人學員解決生活和工作中實際困難的內容，并以不同的形式納入到課程范圍。比如，舉辦一些如何處理好事業與家庭關系、如何掌握職場溝通技術、如何進行職業生涯規劃等的專題或講座，或者在學科課程中設計安排一些利用學科知識解決實際工作問題的活動。

5內容選擇要突出地域性

成人課程應以當地社會生活和成人發展現狀為依據，突出地方特色，設計體現地域特色的課程。大力開發地方課程，如，走遍俄羅斯系列俄語課程；以培養應用型人才為主的專業可以開設“項目+任務”系列課程。有調查表明：黑龍江省作為邊境省，“經濟發展相對落后，人口連續凈遷出，老齡化程度不斷提高”，養老設施不完善，養老行業人才急缺。針對這一現狀，護理專業應開設一些老年科護理學、老年服務與管理等相關課程，既能滿足社會需求，又能解決就業問題，實現了個人與社會的和諧統一。再如，針對聞名遐邇的哈爾濱冰雪文化，可以開設一些滑冰、冰壺、冰雪雕塑技術課作為地方課程或選修課程。針對哈爾濱正在興建的地鐵工程，開設地鐵專業，或在服務類專業增開軌道交通專業英語、禮貌禮儀、客服引導等課程。黑龍江省位于邊境，與俄羅斯毗鄰，可將俄語、俄羅斯風光與文化、經貿俄語等課程充分融合到相關專業，以滿足經濟發展和對外交往的需要。黑龍江是農業大省，號稱“北大倉”，“互聯網+現代農業”蓬勃發展，在這種背景下，課程開發時應注重農業現代化趨勢，將計算機科學技術與農業發展進行整合，融入到地方課程開發中，加速地方農業信息化，使農業信息平臺得到全面推廣。

三、課程結構的分配

1課程類型豐富

課程不僅由學科課程組成，還應包括實習實踐、畢業設計及論文、專題及講座等等。以講座、專題、實踐調查等形式設計反映當地社會政治、經濟生活和成人發展現實的課程內容，突出地方和成人特色，幫助學員了解家鄉、認識家鄉，心系家鄉的發展，參與家鄉建設，增強民族自尊心與自信心。還要積極開設學校課程，就是學校根據地方的政治、經濟發展狀況和學校辦學特色以及培養個性化人才的需要，自主開發課程。

2比例安排合理

公共必修課、專業必修課、公共選修課和專業選修課比例協調；專業課與通識課比例適當；理論課與實踐課比例合理。消解學科之間的相對孤立，建立各部分內容之間的聯系，以實現課程結構的整體優化。通識課要有別于普通高校，具有成人特色。在思想道德素質教育中，應更強調職業道德和敬業精神；在業務能力素質教育中，應側重于與工作崗位相關的技能和能力。

3課程開設具有選擇性

基于成人學習者社會角色和學習需求的復雜性，課程設置應體現靈活性。應有選修課和必修課之分，綜合考慮專業課與通識課、學科課與實踐課、基礎課與專業課、選修課與必修課的比例與邏輯關系，并讓學生清楚每科課程的性質及相關學科間的聯系。開設選修課，并且適當擴大選修課的種類和范圍，以滿足不同學員個體的需求。

四、課程的實施

1要注重彈性和靈活性

課程實施中，教師的角色要轉變。隨著教學理論和實踐的不斷豐富和發展，教師已不再是單純的知識傳授者和技能訓練者，更是教學中的主導者和咨詢者，給學員更多的空間與機會去實現自身在一定的教學情境中，通過與教師、同伴、學習資料的“協作”與“會話”，進行“意義的構建”[4]。教師能力也要提高。教師必須改變“一支粉筆寫春秋，三尺講臺經寒暑”的教學境況，要潛心學習和鉆研現代教育技術，利用新科技成果與教學的整合，創設新的教學情境，增加課程實施的直觀性、情景性和趣味性，實現課堂與工作環境的對接。

2避免實施過程僵硬化

課程實施方式以“灌輸”為主，教師“一言堂”，學員被動接受的這種僵化的學習方式與成人的學習特點相悖。成人學習更應重視學習方法的指導，重視建立學員已有經驗與新知識之間的聯系，更重視學員的現實需求，因此，課程實施應以問題為中心。以問題為中心就是以解決學員的工作、生活中的現實問題為目標，以學習者為學習的主人，由問題引領學員根據自己的經驗、以自己的方式主動建構“意義”的過程。以問題為中心的課程實施尊重學習者現實和情感需求，提高了學習的真實性，有利于學員思維能力和探索精神、合作精神的培養，是非常有效的學習方式。

五、課程的評價

1評價目標要明確

教師應明確評價的目的不只為考查學生的學習成績，評價更大的意義是使學生通過評價正確認識自我，學會自我評價，促進學生的進一步學習和發展。

2評價形式要多樣

要改變以往以考試成績，尤其是筆試成績作為唯一評價標準的狀況，還要結合觀察和檢測等手段進行評價。不僅用分數和等級來評價，還要用語言來評價；不僅進行書面評價，還要進行口頭評價，以充分發揮評價的作用。

3評價內容要全面

評價不僅要評價學員的學習結果，更要評價學生的學習過程，做到總結性評價與形成性評價相結合；不僅評價學員的學業成績，更要評價學員的學習態度、學習方法、學習效率、合作精神及溝通能力，而且要及時對學員的方方面面做出評價。

4評價主體多元化

除了教師評價以外，經常開展自我評價、同伴評價、小組評價，適當組織專家評價和行業組織評價等，也可以采用以上幾種評價相結合的方式進行評價。

成人教育課程體系的構建受當地社會政治、經濟和文化發展的影響和制約。因此，課程體系必須及時更新和不斷完善，隨時吸取科技進步的成果，也要在提高學員物質生活質量的同時，提升他（她）們的精神素養，還要重視與地方政治、經濟發展和文化特色及成人的特點和成人發展現實相結合，將地域特色及成人經驗和需求融入到課程建設中，打造全人教育的黑龍江省成人高等教育本土化課程體系。

參考文獻：

[1]王興麗，馬新穎.全人教育觀視界下的成人課程觀[J].黑龍江教育學院學報，2017（2）：28.

[2]柳士彬，張成濤.整體教育視野下成人教育課程觀探析[J].河北大學成人教育學院學報，2009（11）：25.

[3]王紅.轉型期成人教育的課程改革初探[J].教育與職業，2013（14）：186—188.

[4]郭中華.“成人”教育與“成人”課程[J].繼續教育研究，2013（4）：39.

Abstract：Based on previous research result （Outlook on Adult Education and the Common Problems in Adult Education System in Heilongjiang Province under the Framework of Holistic Education Concept） and combined with the current status of society and politics， economic development and demand for talents and regional features， this paper proposes countermeasures and suggestions on the localization of adult education in Heilongjiang Province from aspects of curriculum establishment， curriculum content， allocation of curriculum structure， as well as curriculum implementation and evaluation.

Key words：adult education in Heilongjiang Province； localization； curriculum system； countermeasures and suggestions

（責任編輯：侯秀梅）endprint