高職院校青年教師發展需求與發展路徑研究

吳燁

摘要：高職院校青年教師群體處于職業成長期，其職業發展方式與職業發展途徑，需要進行系統而科學的規劃。從高職院校教育建設與發展的角度，分析青年教師的職業特點與職業環境，并指出青年教師在工作中存在的問題，進而提出青年教師自身發展與高職院校教育建設的大背景結合的發展途徑與具體發展辦法。

關鍵詞：高職院校；青年教師；發展路徑

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）09002203

社會經濟體制改革的不斷深化，對高職教育領域的人才培養提出了更高的要求。高職院校的培養人才主要力量是青年教師群體，青年教師肩負著重要的教育責任，同時自身也處于關鍵的職業成長階段，需要高職院校管理機制的引導幫助以及自身主觀的自我提升。為滿足教學責任和自我發展的需求，青年教師首先需要建立科學而系統的發展規劃，掌握自身特點與發展中存在的問題，并制定相應的對策，從而達到職業發展的長期建設目標。

一、高職院校青年教師隊伍的特點

1青年教師人數眾多，比例大

隨著高職院校的教育規模不斷擴大，高職院校也在不斷擴充在職教師人數。從整體高職院校的編制上來看，青年教師占所有教師的70%以上，是高職院校進行教學活動、科研活動的主力軍，在培養人才方面發揮著重要的核心作用。基于此，高職院校對于青年教師的管理工作也放在了整體校園建設發展的重心區域，注重青年教師群體的教學能力、專業知識儲備以及實踐經驗的鍛煉，進而在提升青年教師能力與素質的同時，提升了整體的高職教育水平。

2青年教師普遍學歷較高，實踐經驗少

由于高職院校的教師引進標準不斷提高，現階段我國高職教育領域的青年教師幾乎100%是本科學歷。青年教師群體均受過高等教育，其中師范院校輸送的青年教師占30%左右，他們具備一定的教學理論。青年教師是指參加高職教學工作1—5年的教師，其中一些教師甚至是零教學經驗的教師。沒有教學經驗或者教學經驗較少，是高職院校青年教師的一個顯著特點，同時也是高職院校的教學弱點。在青年教師自主地進行經驗提升與院校組織開展的校企結合活動中的實踐培養相結合下，青年教師的整體工作經驗得到快速積累與提升，這是一個長期的發展過程也是一個積累過程[1]。

二、高職院校青年教師在發展中存在的問題

高職院校在學校建設與發展中積極擴大招生規模與加強校園建設。對教師的培養工作只存在理論上的規劃中，實際培養效果沒有得到關注，這是導致青年教師發展緩慢的主要原因之一。青年教師多數是從高校畢業后直接進入高職院校參加教學活動的，很少與社會接觸，對于社會經濟領域很少有實踐經驗，這是導致高職院校青年教師存在的問題的根本原因。

1教師職業感薄弱，教育使命感缺失

教師的職業道德決定了教師教學活動中的行為表現，進而間接對人才培養產生影響，而教師的職業道德觀念形成的因素主要是教師主觀因素。在高職院校青年教師群體中，普遍存在缺少職業感的現象，首先是這些青年教師自身成長中很少有反省自我的習慣，對錯誤的認識不夠深刻，進而對自身要求較低，成為了青年教師職業狀態渙散的直接原因。高職院校的管理工作中一般只重視教師的專業知識和理論的培養，對道德素質層面的管理不夠嚴格，甚至有些高職院校堅持只抓教學成績的偏激管理觀念。主觀與客觀的松散態度，導致青年教師職業道德素養普遍偏低。

2缺乏科學而切合實際的職業發展規劃

職業發展規劃是教師實現發展的重要引導。科學系統的職業發展規劃是青年教師應該必須具備的基本成長條件，但是這個規劃必須與實際相結合，不能紙上談兵，否則就失去了職業發展的正確指引意義。青年教師在參加工作以前根據教育內容與自身情況制定出一套職業發展規劃，這個預期的計劃在進入高職院校參加教學工作后與實際情況出入較大。高職的教育教學環境與青年教師的理想環境從理念到物質空間都存在不同程度的預判偏差。這種心理上的落差感導致教師工作熱情大幅度下降，產生了消極思想。這種態度嚴重影響了教學工作的開展，也影響了青年教師本人的職業發展。雖然高職院校也在教師管理工作中注意到了這一點，但是沒有具體的可以改變現狀的工作策略來解決青年教師的職業發展問題。

3授課任務重，壓縮了青年教師學習時間

高職院校的學科專業類教師分配不均勻，導致很多學科專業的教師需要承擔大量的教學工作任務，特別是在冷門學科專業的教學活動中，一些教師需要一周承擔三課時或者更多的工作量[2]。這不僅違背了現代教學規律，難以取得預期的教學效果，而且對青年教師造成了極大的工作負擔，需要青年教師花費大量的工作時間以外的生活時間來完成教學規劃制定等圍繞教學工作的相關內容，進而導致青年教師很難擠出時間去進行自我深造和專業知識學習。更沒有時間去進行校外的校企結合實踐活動中鍛煉自己的實踐經驗。青年教師的職業成長時間被過多的教學任務所占據，使青年教師難以有效地進行自我學習與鍛煉。在這個問題上高職院校本身也要尋找自身的管理原因，重視青年教師的職業成長，并為其創造空間與時間上的條件，將教學課程進行合理的規劃、將教學規劃進行合理的設計。發揮管理調度功能，為青年教師減輕教學負擔。

4專業實踐能力不強

青年教師群體一般都是由學校畢業后直接參加教學活動，將專業知識傳授給學生也是從理論傳遞到理論接受的過程。學生學到的知識多數是沒有經過實踐結合的純理論知識，很難與實際相結合，進而影響了學生的應用能力。高職院校是直接與社會人才需求對接的教育單位，要求人才培養注重實踐能力。為實現這樣的教學目標，需要首先將青年教師派到社會企業當中進行任職或者從事相關工作，及進行實踐能力培養，教師在獲得實踐經驗后再到教學活動中向學生傳授。現在高職院校普遍對這一鍛煉青年教師實踐能力的策略沒有貫徹實施，相關社會企業也沒有進行積極配合，導致青年教師缺少提升實踐能力的有效途徑，只能在教學中慢慢摸索，大大降低了教學效率。endprint

三、高職院校青年教師提高職業素質和能力的對策

1注重青年教師群體的素質建設

教師是教學活動的重要組成部分，對學生發揮著關鍵性的引導教育工作。教師不僅是在教學過程中向學生傳授專業知識，更重要的是教師對學生的榜樣作用。包含文化道德層面的教師綜合素質決定著教師在教學過程以及課外活動中的行為舉止，潛移默化地、多方面地對學生的成長進行著引導，進而對培養學生的素質產生著重要的影響。教師的自身素養是教師教學能力的根基，也是影響學生學習的關鍵性因素。首先要在學校教師管理體系中得到重視，關注教師自我提高的自覺性，積極開展相關教師的教師專業能力培訓和教師道德素質培養活動。提升教師的職業使命感、社會責任感和職業競爭意識。樹立起嚴于律己、寬以待人的教師工作作風，推動教師自身文化素養和教學能力的提升。

學校應在工作與生活的雙方面角度對青年教師的發展需求進行關注與幫助。青年教師群體由于處于事業的成長期，在教育思想與職業理念上處于形成階段，學校應加大思想政治工作力度，幫助教師形成正確的職業價值觀與教育價值觀，特別是在人文道德層面需要不斷地進行主觀方面的自修和客觀方面的管理與規范。青年教師的職業道德素養是青年教師實現職業規劃的重要基石，只有站在職業道德素養的基石上青年教師才能從專業理論知識、教學能力、實踐能力等方面實現有效提升。青年教師的職業使命感，是對學生進行培養的責任心，不能只是將知識內容和運用原理傳授給學生就完成了教學任務，要真正地從學生學習知識的角度考慮，真正將知識深入到學生的理解當中，使學生具備實際應用能力。并關心學生學習進展緩慢的原因，多為學生的學習條件著想，積極主動去幫助學生解決存在的問題。對學生的心理層面、思想層面也要進行關注和了解，從而體現為人師長的責任心。對學生負責就是對青年教師自己的職業負責，以個人道德素養為途徑，滿足青年教師自身發展的需求。

2做好個人發展規劃管理

青年教師群體處于教師職業生涯的成長階段，從職業規劃的角度來說就像是剛成長的孩子，需要教育管理機制的正確指引以及職業成長保護[3]。同時，教師主觀上要加強學習觀念和自我約束，正確而科學地做好個人規劃，明確職業及人生發展方向。在青年教師剛從學校畢業進入高職院校參加教學工作的初級階段，也就是剛參加工作的前幾年處于職業觀念的形成期和職業方向的規劃期，對于青年教師的整體發展具有重要的奠基作用。高職院校的教師管理工作應對青年教師的這一特點予以高度重視，從科學化的職業考察和評估數據中關注、分析青年教師的教學狀態、自修狀態，以及生活情況，了解教師的客觀需求以及思想需求，進而全方位地對青年教師進行培養。并發動有長期教齡的教師發揮帶頭作用，及時對青年教師進行工作與生活中的引導幫助，用老教師的經驗引領青年教師走過職業生涯的初級階段。

青年教師在學校制度以及老教師的幫助下，應積極地進行自己管理。以對自己負責的態度嚴格要求自己，積極面對職業發展問題。在進行自我修養提升的基礎上，積極承擔教學任務與參加科研項目，勤于在實踐中鍛煉自己的能力，在實際教學活動中將教學理論知識進行實踐操作，縮短自己掌握理論上的教學方式與實際教學方式存在的差異，并在與學生群體進行溝通互動的過程中利用年齡相近的優勢建立良好的師生關系。勇于從課上課下多方面地鍛煉自己，青年教師應對自身有著較高的要求標準，在思想上積極進步，不斷創新，是實現青年教師職業發展的基本條件。

3提高自身專業能力，向“雙師型”教師發展

“雙師型”教師是對教師教學能力的一種認定。教師具有教師資格證書和其他企事業單位的某項工作的資格認證。這種雙重的身份認證不僅是在教師資歷上的證明，更是對教師能力上的認可，“雙師型”教師的雙能力在教學活動中的體現是具有一定的教育教學專業知識和教育教學實踐能力。這兩種素質集教師于一身，能更好地使教師在教學活動中提升教學質量，特別是在高職院校的教學領域。高職院校的教育理念側重培養學生的實踐應用能力，為社會經濟發展提供應用型人才，所以教師的實踐能力對于培養學生的實踐能力產生著重要的影響。高職院校青年教師群體在參加教學工作初期就應該明確自身成長方向，將“雙師型”設定為發展目標。在不斷學習基本教學理論與學科專業知識的基礎上，積極參與到社會的相關企事業單位的工作當中去。在專業知識的實踐中體會專業知識的實際運用原理與掌握實踐經驗，再將這些經過實踐的更具實踐性的知識帶回到教學課堂中來，使學生掌握實效性的應用知識與實踐運用經驗，進而培養出應用型創新人才。

4提高自身實踐教學水平與科研能力

青年教師處于職業生涯的成長階段，不斷地進行自我理論知識擴充與更新是青年教師的職業常態。社會的高速發展使經濟領域日新月異，只有緊跟時代步伐不斷豐富專業知識才能在教學活動中給學生以正確的引導。尤其是在高職院校的教學領域，教學內容必須與行業發展同步，從而為社會準確輸送應用型人才。高職院校教師必須清晰判斷社會發展動態，尤其是青年教師更應該與時俱進地不斷豐富自己的理論知識與實踐經驗，從而保證教學水平的不斷提高。在具體的學習過程當中，應多與具有長期教齡的老教師進行互動，對教學方式進行交流探討，經常去聽老教師講課汲取課堂教學經驗。并邀請老教師來自己課堂聽課，讓老教師指出自己實踐教學的不足之處。在這樣的青年教師與老教師的教學經驗交流互動中，使青年教師豐富教學實踐經驗、少走彎路，進而達到提高自身教學水平的目的。高職院校的辦學理念中側重對學生實踐應用能力的培養，為貫徹這一理念，青年教師首先應積極地進行自我實踐應用能力提高，從實踐中發展專業知識的應用原理與變化，進而在教學活動中引導學生學習，并結合實際加以運用。

積極參加科研項目對青年教師職業發展有著重要的意義。首先，青年教師在科研項目的研發過程中需要大量的專業知識與實踐經驗，這對青年教師的自身專業知識水平提升一個很好的鍛煉機會。青年教師在論文撰寫、發表的過程當中能夠更進一步理解專業知識的運用以及對于專業知識的更新發展有著及時的了解和掌握。另外，一個對青年教師職業發展產生的積極影響是，參加科研活動項目能夠對青年教師的職稱評定和職務評定創造積極的條件。endprint