語文教師喚醒文本的生命

鄧玉梅

【摘要】語文教師是畫家，有你文本才色彩斑斕。語文教師是音樂家，有你的彈奏文本才悅耳動聽。教師是決堤者，用智慧開掘文本中的智慧。教師是一個演員，用你的情緒感動學生。母語是人生智慧的源泉，語文是學校百科的基礎，傳播中華文明，陶冶公民性情；母語教育需要辨究藝術，激發創新思維，養育學子心靈；語文教學需要運用策略，講究藝術能給母語課堂添彩。

【關鍵詞】角色；策略；喚醒

【中圖分類號】G623.2；G625.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0074-01

“春蟬到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，都說老師是蠟燭，燃燒自己照亮別人，這是何等的偉大。為學生鞠躬盡瘁死而后已。我們應該對這種精神頂禮膜拜。可仔琢磨，老師為什么照亮學生一定要讓自己油枯燈盡呢？為什么不把學生點燃和他們一起熊熊燃燒呢？學生只需要你點亮，發光的是他們自己，并不是要老師為他們獻出生命。作為語文教師，更是如此，我們的責任是利用教學資源引領孩子成長，塑造學生未來。因此我們應該具有蠟燭的精神，更要有打火機的方式。

我們語文教師利用的資源主要是各種文學作品。文學作品浩如煙海，被選入教材的大多都是思想深邃，語言規范，文質兼美的精品佳作。然而這些文本都是以文字的形式呈現。他們是靜止的，被包裹著的，就像地殼下蘊藏著豐富的礦產資源，需要開采才能被利用。語文教師，你就是那個開采寶藏的人，只有你掀開那厚厚的土層，學生才會獲取珍寶。你就像那縷春風，當你吹拂而過，大自然萬物復蘇，生機盎然。因此我們語文教師就扮演著至關重要的角色。

一、語文教師是畫家，有你文本才色彩斑斕

大自然是形形色色，流光溢彩，搖曳多姿的。文學作品中的描寫也是生花妙筆，精彩紛呈。然而我們學生讀的是課本，不是直接去感受大自然。他們看到的只靜止不動的文字。他們需要老師的描畫，引領他們去享受作品中的視覺盛宴。這時，語文教師，你就是一個畫家，你的繪聲繪色就是那只畫筆，讓文本色彩斑斕。如：《桃花源記中》：“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。這句話中描寫的意境，學生豈是容易滲透的。他們只不過借助資料了解字面的含義，對于文章中的美景或許只是淺嘗輒止，或許還是望文生義。語文教師，你就要當學生的眼睛，把學生導入那個絕妙的境界去，享受此番美景。教師，你用聲音這獨特的畫筆去給學生描畫：這是一個很美妙的地方，請你閉上眼，腦海里會浮現出清澈的溪水，嫩綠的鮮草，粉紅的桃花，那花瓣正從樹上一片片灑落下來。那么純凈，那么浪漫，真是人間仙境啊。這樣的描述，孩子們一定會沉醉其中。感受到大自然更美妙的境界。如果你的語言蒼白，再美的文本也會被你掩蓋，變得色彩暗淡，索然無味。

二、語文教師是音樂家，有你的彈奏文本才悅耳動聽

文學作品是作家借助各種感官來傳達對大自然內心的感受。大自然的天籟之音吸收到文章里，也被封存成了悄無聲息的文字。只有教師把他們還原，才能生成生命之音的律動。語文教師充滿磁性的聲音把學生帶進那美妙音樂的有聲世界，和學生一起演奏美妙的樂章。如：《三峽》一文中“懸泉瀑布，飛漱其間”。它們仿佛讓我們置身于幽谷清澗，聆聽飛湍落谷的嘩嘩水聲，任飛濺的飛沫隨風飄灑到我們的臉頰，共情共聲。怎么不讓學生心馳神往，遐想連篇。老師，那美妙的音樂世界需要你的聲音去彈奏，不然在美得文字只如靜止的琴鍵，不會自動發生。

三、教師是決堤者，用智慧開掘文本中的智慧

文章中潛藏著無窮的智慧。它需要教師有敏銳的洞察力去梳理，去建構，讓知識源源不斷的注入學生的腦海。都說文學容易培育出情感豐富的弱智，我看不然。語文任然可以開發學生的思維，讓學生在豐富的情感中鍛煉理性思維思考。《中國石拱橋》中說明了橋的外形，橋的結構，橋的建造，橋的發展。這些知識對于學生熱愛科學是一個很好的影響。它們會點燃學生熱愛科學的火花。《大同》中對于社會形態的設想，讓學生從小就開始關注社會，賦予他們的社會責任感，給他們提供了思考的借鑒和模式。語文教師，這時候，你就是那個穿針引線的人，你搭建起知識和學生的橋梁。讓學生不僅能感動而且能理性的思考身邊的問題。讓他們成為生活的智者。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”文本是源頭，老師，你就是那個決堤之人，只有你把渠掘開了，活水才能流入學生的腦海。

四、教師是一個演員，用你的情緒感動學生

文章中多包含動情的故事。蘊藏著作者的七情六欲。學生的年齡還小和經力甚淺，感觸不深。語文教師要走進文本，走進作者的心里，于作家身受同感，才能把這種情緒傳達給學生。讓他們于你與作者共鳴。如果你的感情平平，文章再是情感豐沛，也會被摧毀。有時候學生感動的往往不是文本本身，而是教師情感對他們的感染。所以教師，你要做一個好演員，演好每一個故事，作品需要你的演繹才能鮮活起來，學生才能接受到有生命力的情感。如：《阿長與山海經》中，魯迅描述的阿長，首先是討厭至極。作者為什么要寫作一個令人生厭的人，文章到了最后寫到，仁厚黑暗的地母呀，愿在你懷里永安她的魂靈。這是一種怎樣的情深意長呀。這句簡單的言語中包涵的情感是撼天動地的。可學生不會明白他為何對一個保姆用情如此之濃烈。教師體會到作者的情感。一個沒有文化沒有地位沒有血緣的人為實現他不經意的想法兒能傾其所能，全力以赴。在這茫茫人海，又有幾個人能做到。情到深處自然濃。老師你把這個故事中阿長是怎樣一個人，對作者付出多少的愛。這些學生不會感受到的。這時，教師你就是一個優秀的演員。長媽媽的聲音，動作，表情，以及對作者的偏愛，你得做出精彩得演繹。演繹得精彩，學生就為之動容。演繹得淡而無味，學生也就了無生趣。

語文教師，你就是一個高明的魔法師，文本就是你手中的道具，每一個文字都因為你產生了魔力。你扮演了多重角色，你喚醒了文章的沉睡的生命，你給他們注入了鮮新的血液。孩子們在你的引領下暢游知識的海洋，翱翔文學的天空，是你們帶領孩子們尋找到了活水來的源頭，是你創造孩子們幸福的人生。語文教師，你就是一個擺渡人，學生能否到達勝利的彼岸，就看你的神通廣大。

母語是人生智慧的源泉，語文是學校百科的基礎，傳播中華文明，陶冶公民性情；母語教育需要辨究藝術，激發創新思維，養育學子心靈；語文教學需要運用策略，講究藝術能給母語課堂添彩。

參考文獻

[1]張良田，初中語文教學的策略。北京師范大學，2010.4.endprint