基于任務驅動的翻轉課堂在《工程測量》教學中的應用

李敏+陳妍如+郭慧珍

【摘 要】針對傳統教學方法“教中學”，和基于“微課”、 “翻轉課堂”的測量學課程改革與研究不夠深入、系統的問題，提出了“基于任務驅動的綜合翻轉課堂”的教學方式，引導和吸引學生學習，抓住整個教學核心內容、學情分析、實行全過程全方位微學分的過程考核方式，來解決整個教學的困境，從根本上解決學生學習的主動性，變封閉、控制模式的教學方式為開放、合作、自主的模式。使教學過程能顧及到每一個學生，同時又能注重因材施教，真正做到 “學中教”。

【關鍵詞】工程測量 任務驅動 翻轉課堂 微課 同伴學習 泛學習 微學分

0 引言

《工程測量》是土建類相關專業的專業基礎課，應用性、實踐性、操作性極強。現階段主要的教學方法是老師演示、多媒體教學、分組教學、案例教學等講授式的教學方法，或“講解-演示-實踐或練習-總結”等方法，這些方法始終擺脫不了學生在“教中學”的問題，讓學生處于被動。而且現實教學中，上課人數較多，幾十人，甚至上百人，一個老師如何照顧到所有同學，如何因材施教？傳統教學方法顯得力不從心。隨著教育風暴“慕課”的到來，逐漸出現了基于“微課”或“翻轉課堂”的測量學課程改革與研究，但不夠深入，細致，方法較單一，在實踐中受傳統思想的束縛，沒有系統的對整個教學環節作出設計。教學互動和老師課堂的有效管理上，沒有系統深入研究，導致教學過程中，仍未能充分發揮其優勢，學生學習主動性沒有完全調動起來。

基于以上問題，本文提出“基于任務驅動的綜合翻轉課堂”教學方式，即：“以任務為驅動的翻轉課堂+微課+同伴學習+泛學習”的綜合教學模式，實行全過程全方位微積分的考核方式，來解決整個教學的困境，從根本上解決學生學習的主動性，變封閉、控制模式的教學方式為開放、合作、自主的模式。使教學過程能顧及到每一個學生，同時又能注重因材施教，真正做到 “學中教”。

1 改革與實踐、優化與創新

1.1 教學目標分析——定位精準

教學目標包括總體目標和每堂課的教學目標。對于土建類相關專業總體目標：能用常規儀器在外業進行測量，能對測量數據進行處理，完成簡易平差。每堂課的教學目標則是學會某一種儀器、某一種測量方法、某一類數據處理。目標定位準確，才能有的放矢。

1.2 學生情況分析——實現“以學生為中心”的教學

翻轉課堂的主要優點是“以學生為主導”的教學，因此，進行學情分析至關重要。學情分析包括三個部分：一學生喜歡什么樣的老師；二分析學生對新教學方式的態度和思想；三做好每一次教學活動的學情分析。

（1）努力做學生喜歡的老師：有才學有愛心，會賞識肯寬容，善管理能公正；特風趣很時尚的楷模老師。

（2）調查學生對對新教學方式的態度和思想：學生對翻轉的認識、態度，希望翻轉提供的教學資源，對視頻的要求，課堂內化的組織形式、的互動方式、考核方式等進行全方位的調研。

（3）每一次教學活動的學情分析：在“大數據”背景下，對課前、課中、課后各階段學生完成任務情況，存在的問題，學生的意見建議等進行統計和分析。以學情促進和優化課程設計與翻轉，真正做到 “學中教”。

1.3 教學內容分析——梳理課程核心片段

以教學目標為指導，對教學內容進行全面梳理，構建知識框架，讓知識點更系統、全面、直觀、清晰地展現出來。工程測量包含兩大知識：一是基礎知識；二是綜合應用。基礎知識即：測高程、測角度、測距離；綜合應用即：控制測量、測圖、施工測量等。這些知識的學習主要都從三個方面入手，用什么樣的儀器去測，外業如何施測，測回的數據如何處理。

根據分析，內容與教學目標就無縫銜接了，然后對內容進行二次開發、組織、加工，整合成一個個精品微課。讓每一個微課針對一個主題，控制時長，主體性、針對性較強。對于施工測量，各學校便可根據學生就業方向等選擇基于案例教學或項目情境教學的翻轉教學模式。

1.4 精心設計項目、問題——準確把握學生心理

學生學習后完成的項目或問題的設計非常重要，不宜太難，要與實際結合，調動學生學以致用的好奇心和成就感。

1.5 準備翻轉素材——精、準、全

翻轉素材一般包括四大部分：一、圖文并茂的PPT課件；二、配套文本資料；三、各階段任務或檢測題；四、教學視頻等。

文本資料應包括：儀器高清的圖片+文字解析；精簡的測量步驟、數據計算；知識點樹狀圖；翻轉回饋表等。

各階段檢測題：課前將教學的重點、難點及關鍵性的知識點轉化成問題植入到視頻中去，讓學生看完視頻后完成問題的回答。課中：老師的隨機抽問，外業的實踐，內業數據的計算、檢測等。課后：配備各知識點的復習題。對于一個階段性學完了還必須準備階段性測試題。層層深入，步步鞏固。

教學視頻：根據教學目標的分析，教學視頻主要由四大類組成：一、儀器認識類（各種水準儀、經緯儀的認識和檢校，典型全站儀等）、二、外業操作類（普通水準測量、三四等水準測量、儀器對中整平、經緯儀測回法測角度、經緯儀測豎直角、經緯儀方向觀測法測角度、經緯儀視距測量、經緯儀測圖、全站儀測角度、全站儀測距離、全站儀測坐標、全站儀導線測量、全站儀測圖等）、三、數據處理類（水準內業計算、測回法角度內業計算、方向觀測法角度內業計算、閉合導線內業計算、附合導線內業計算、交會法內業計算等）、四、施工測量類（基于案例教學或項目情境教學的翻轉教學模式）。

1.6 教學活動設計與實施——線上線下，課前、課中、課后

主要指課堂上教學活動的設計，具體實施過程：教學分組。一、課前：學生觀看視頻+配套資料進行預學導學；然后回答視頻中的問題，完成翻轉課堂任務，進入預學檢測；最后收集整理問題，掌握總結學習情況，針對性的設計課堂。二、課中：先小組討論，同伴學習，老師把控全局隨時互動抽問，然后老師統一解答疑惑，最后進入外業實踐操作或現場測試。三、課后：進入鞏固提升階段，幫學生復習總結知識框架圖，讓學生完成作業，老師總結教學過程改進下次教學。整個過程，同伴交流，師生互動，學生對知識的內化漸進性。且老師可對特殊典型實施個體針對性教育，既顧全整體，又因材施教。

1.7 課堂考評——實施全方位、全過程、微學分評價

課程考評貫穿整個教學階段：課前、課中和課后，并且詳細記錄綜合考評。

課前主要通過翻轉課堂表格考核完成情況。課中通過隨機的提問（口試）、同伴學習中的角色、實習期間的表現、作業、課堂測試題等考核。課后通過復習題、試卷、外業測量項目等考核。每一期任務合格方能參加期末考試，最后將所有的考核分數累加起來再加上期末卷面考試，作為理論學習的最后成績，實現成績管理的微學分全過程評價。

1.8 總結與反思——始終圍繞“學生的學”

教學總結貫穿到整個教學過程，包括課前、課中、課后學生的完成情況，存在的問題，以便教師對教學活動做出及時調整，更好地促進學生學習。

2 教學效果——明顯提高了學習興趣和參與度

2016年給土木工程專業310人，工程造價專業240人，工程管理專業55人上了《工程測量》這門課程。1、到課率100%；2、學生占座情況明顯；3、課后同學繼續研究問題不愿意離開教室；4、課堂上學生放得開，積極主動同學與同學之間交流，同學與老師之間交流。大膽發言的同學明顯增加，上課睡覺、玩手機等現象基本杜絕。5、學生滿意度調查從往年的95%，上升到100%；6、實踐環節：大比例地形圖的測繪，往年學生實習前60%同學很盲目，今年降到為0；7、平均分比往年增加10分。

3 結語

“基于任務驅動的綜合翻轉課堂”教學模式首先能以實際任務吸引學生進入學習狀態，接著能夠將抽象的儀器及其操作等，清晰、直觀、形象地呈現在學生面前，大大減少學生學習的茫然感。由于有課前學習，為課堂的深入分享、小組活動、同伴學習、外業實踐留下了大量時間，而且“同伴學習小組合作”更能突出學生的主體地位，培養主動參與意識，激發學生的求知，為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造性思維，同時強化了學生對學習的責任感，和對同伴學習進展的關心。而且移動網絡的發展，利用一切可以利用的資源學習，讓學習交流可以隨時隨地，讓學習成為常態，明顯提高了學生解決實際問題的能力，真正做到泛學習。最后任務完成，學生有成就感，更自信，以后的學習更有狀態，良性循環。

【參考文獻】

[1]吳杰，趙吉先，潘慶林.論《工程測量學》課程的實踐教學改革[J].測繪科學，2013，38（6）：204-206.

[2]鄭麗，陳元濤.應用型視角下《工程測量學》課程教學改革初探[J].湖北第二師范學院報，2013，30（8）：123-125.

[3]程效軍，劉春教.育風暴“慕課”下的測量學課程改革與實踐[J].井岡山大學學報（自然科學版），2015.5：17-20.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[5]岳建平，方露.“工程測量學”課程教學方法探討[J].測繪通報，2011（01）：91-93.

[6]趙健赟，宋宜容.“工程測量學”課程教學優化實踐[J].測繪科學，2015（06）：162-166.

[責任編輯：朱麗娜]