對話班級環境墻

【中圖分類號】G619.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0098-02

行為主義心理學家華生曾經說過一個經典的理論—“如果給我一打健康的嬰兒，我保證能夠按照我的意愿把他們培養成任何一類人，或者醫生、律師、藝術家、大商人、甚至訓練成乞丐和強盜，”從這里可以看出幼兒容易受到環境的影響，給幼兒提供不同的環境幼兒就會產生不同的行為活動。陶行知說過：“要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸”。教育的神奇之處便是可以潤物細無聲地彌散在整個環境，對于幼兒園教育來說，環境在幼兒園的日常生活教育教學活動中起著重要的作用，當孩子生活在一個富有教育意義且優美的環境中，身心自然受到熏陶，行為舉止也能得到規范。經過良好設計的環境，可以起到暗示作用，通過不斷重復的與孩子“對話”，潛移默化來誘發孩子的積極行為。因此，我們大班環境創設的指導思想以孩子為本，緊緊圍繞教育目標、讓我們的環境會說話。

一、賦予主題墻飾有趣的情境，讓主題墻會說話

幼兒園的主題墻是促進幼兒發展不可缺少的“環境”，一直成為幼兒在園生活的重要部分，主題墻無論從內容來源、主題的產生等多方面都日顯生動、直觀、真實地再現師幼之間，幼兒、教師、家長三者之間近距離的對話；師幼之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。然而在以往的主題墻創設中老師在參觀學習或上網搜索后經常照搬照用，忽略了主題墻自身的價值，導致千遍一律、實用價值不高、主題不鮮明、幼兒參與少等等，主題墻變成了裝飾。如何讓墻面真正對幼兒的學習和發展起作用？我們創設的主題墻應該是動態的、和孩子們可以對話的。如，有一天朱韓晶跟我們說，老師我換牙了，這個話題立即引起了其他孩子的興趣，紛紛跑過來給我們看自己也掉牙了，還長出了新的牙齒。我們拋出一個問題：“關于牙齒你們還想知道什么？”于是在問題板塊上出現了許多小問號：為什么我的門牙先掉？我的牙齒一共有幾顆？我為什么會換牙、我們引導幼兒收集有關掉牙的知識，讓孩子來對話這些問題。在關于“牙齒”主題墻創設的討論中，孩子們還提出，怎樣讓自己或者同伴知道自己掉了幾顆牙、長了幾顆牙？于是每個小朋友自己設計了兩副自己的牙齒，一副是當自己的牙齒掉了以后就在相應的位置上涂黑，表示牙齒掉了，另一副則體現自己新牙長出來用紅色涂滿。當有客人來參觀時，孩子們可以主動介紹關于牙齒的名稱、掉的牙齒的數量、長出的牙齒數量。家長將自己收集有關牙齒的資料帶到幼兒園，有牙齒的名稱、幼兒期有幾顆牙，換牙的順序、掉下的牙齒應該怎樣處理等，還將孩子許多換牙的趣事用漫畫的形式呈現在板塊上。在這個過程中，幼兒不斷與主題墻對話，觀察、整理、分享信息，最終了解了“牙齒的秘密”生動、直觀、真實地再現了幼兒、教師、家長三方近距離的“對話。”

二、賦予區域墻游戲的情境，讓區角墻會說話

區域活動已經成為幼兒園一日活動的重要環節，教師應該為幼兒營造安全、愉快、寬松的區域活動環境，讓幼兒在寬容和諧的氛圍中能夠按照自己的能力和意愿，自主選擇學習內容和活動伙伴，主動進行探索和學習。然而目前在區域活動的組織中普遍存在“教師少幼兒多”“區域多戰線長”的情況，教師很難和幼兒發生積極有效的互動。同時這也與教師在組織區域活動時往往過多地把自己定位為管理者和控制者，而忽略了與幼兒的回應和互動。我們則通過規則墻、支架墻、探索軌跡墻與孩子對話，實現了教師與幼兒的雙向互動，提高了孩子參與區域活動的積極性，促進了幼兒在區域活動中的探索行為和創造行為。

1.規則墻對話，培養幼兒規則意識

規則墻是指教師與幼兒根據某種約定俗成的學習習慣與規則而成，它對幼兒參與區域活動有明確的標識和指示作用。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒期的學習品質的好壞決定了幼兒現有和今后學習與發展的質量，同時也指出同伴間相互間協商制定游戲規則的重要性，規則的內化有利于幼兒學習品質的發展。在區域游戲活動中形成良好的游戲規則，有利于游戲的開展，有益于幼兒自制力、堅持力、獨立性的良好品質的養成。例如在活動開始前為了控制區域的人數，我們會以數字的方式提醒幼兒進區的人數；幼兒在來園時以預約的形式選擇自己喜歡的區角；進區口有提示幼兒遵守相關的區域行為規范。另外區角投放的材料過多，層次不同，幼兒在選擇時會因為喜好還產生爭議，因此我們將每個區域的材料分成不同層次，每次有固定的游戲層次要求，孩子們在進行區角游戲時自覺根據圖示拿取對應的層次材料，在活動中能與同伴協商游戲玩伴，區域結束時能有序的取放材料。

2.支架墻的對話，引發幼兒自主探索

支架式教學即“在共同的問題解決活動中，教師與孩子之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作的過程中，教師通過提供敏感的、適當的幫助，促進幼兒發展，當孩子技能提高時，讓他們承擔更多的責任，從而支持孩子的自立、自治、自主、自發性。我們在區角活動中讓孩子與支架墻對話，其作用就是引發孩子學習的經驗，學習操作的技能，從而更自主地探索活動。比如科學區游戲《力的傳遞》，我們運用的材料是多米諾骨牌，孩子們拿到以后無從下手，不知道從哪里開始，我們給孩子提供了任務支架，讓幼兒探索同一平面不同軌跡（直線、折線、圓）的力的傳遞，孩子們帶著任務去探索，目的性更強，玩的時候興趣更高。第二關我們在任務支架上創設了多米諾骨牌過橋的情境，讓幼兒探索不同平面力的傳遞。我們在支架墻上呈現出不同的材料、不同的軌跡的力的傳遞的圖片，鼓勵孩子用撲克牌、礦泉水瓶、彈珠等來探索力的傳遞。孩子們在與任務墻的互動對話中，感受著力的傳遞的現象，引發不斷地探索欲望。

3.問題墻的對話，形成幼兒探索軌跡

區角問題墻的創設，是以問題的形式出現，讓孩子去觀察現象，發現問題、提出問題、解決問題，這樣的墻飾能促使幼兒動腦思考，養成良好的思維習慣。因此我們創設問題墻，讓幼兒與幼兒對話，幼兒與教師對話，促使幼兒學習、探索的軌跡形成。如主題《小水滴旅行記》中科學區小游戲：水的溶解性。我們在區角投放的材料有：水、油、糖、試管、食鹽、筷子；個別小朋友在操作后出現了問題：為什么水在上面？食鹽和糖去哪了？在不斷的操作中得出結論：油不溶于水。幾次操作后小朋友們逐漸失去興趣，這時我們又投放了材料洗潔精、洗衣粉，教師提出問題：加一加會發現什么？小朋友們在猜一猜我知道的墻飾中會說：洗衣粉不見了？有很多泡泡等等，最后的驗證結果是：油不見了。孩子們在與問題墻的互動對話中在問題中操作、在操作中探索，在探索中尋求答案，好奇心不斷被激起，又不斷新的問題，探索的欲望更加強烈。

三、賦予生活墻生活的情境，讓生活墻會說話

《幼兒園教育指導綱要》在“科學合理地安排和組織一日生活”中明確指出，建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理，而大班幼兒正處于幼兒時期發展的最高階段，又處于小學前的準備階段，養成良好的習慣，學會自主管理，將會受益終身。《幼兒園教育指導綱要》還指出引導幼兒自我管理，針對孩子已具有一定的自理能力和勞動能力、責任感和集體意識明顯增強，因此創設會說話的一日生活墻，讓幼兒與墻面互動，做好幼小銜接，為小學打好基礎。

1.值日生墻對話，培養幼兒的責任意識

值日生作為幼兒生活教育的一個內容，有其獨特的實施價值和意義，對促進幼兒自主能力的發展有不可替代的作用。值日生是培養大班幼兒自主性、責任性和分工合作能力的有效途徑，通過值日生提高幼兒的主人翁意識和為班級服務的意識。孩子在與《本周我值日》的對話，知道了值日生的任務是掃地、擦桌子、分碗筷、自然角、圖書管理……每周五小朋友通過商量、意愿的方式選擇自己想進行的值日生工作，通過組長來協調值日生在自主、自愿選擇發生的爭議和矛盾。

2.時間墻對話，形成時間觀念

大班幼兒認知能力、自我意識不斷增強，對時間比較抽象的概念逐步有了一定的認識并萌發自主管理時間的積極情感。幼兒在認識今天、昨天、明天的基礎上，擴展到了對周、月、年等時間概念的理解。我們將活動的日歷墻和時鐘有機的整合起來，創設了《來園我不遲到》、《小花日歷墻》兩個版面來與幼兒對話。《來園我不遲到》有三個鐘面，分別表示的時間是：8：00、7：30、7：45，幼兒在來園時自主觀察時間，并將自己的圖片夾在相應的時間上，鞏固對時間的認識，形成時間觀念，知道做事要動作迅速，不拖拉。在一段時間的自主操作中，幼兒的遲到頻率明顯降低。在認識整點、半點的基礎上，又創設了一日活動對話墻，如早操的時間是什么時候，午飯后的時間及應該干的事情，起床的時間、離園前的整理活動時間，知道了這些平時的生活活動的時間安排，孩子們更自主有序，避免了很多的隱性的時間浪費。《小花日歷墻》是根據每個月的天數不一樣，讓幼兒用不同顏色的花朵進行自由操作、記錄每月的總天數、在園天數、休息天數，逐漸延伸到統計離園倒計時。

3.氣象墻對話，合理安排一日生活

氣象墻是幼兒園常見的墻飾，幼兒學習通過各種渠道獲得關于天氣的信息，通過觀察、測量、記錄了解天氣特點，感受天氣變化。如班級的氣象墻的內容有：天氣、溫度、穿衣推薦，每周天氣統計，幼兒對話氣象墻，自己學著并提示同伴根據天氣的變化選擇適當的衣著和進行適宜的戶外活動。在記錄的同時讓幼兒了解大自然，了解它與動植物和我們人類的關系，從而為他們關愛環境、關愛動植物、關愛自己的生活奠定基礎。

作者簡介：閔禮婷（1985.06-）；性別：女，籍貫：江西九江人，學歷：本科，畢業于中央廣播電視大學；現有職稱：幼兒園二級；研究方向：學前本科。