建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中的中國(guó)古典園林分析課程教學(xué)研究

張浩+曹兵

摘要：指出了中國(guó)古典園林分析課程是針對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課程，古典園林與建筑有緊密的聯(lián)系。以中國(guó)古典園林分析課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式為依據(jù)，分析了最終設(shè)計(jì)作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，探討了學(xué)生是否能夠?qū)⒐诺鋱@林的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)代建筑與景觀設(shè)計(jì)中；并且從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式等方面提出了該課程的改革方向，使建筑學(xué)的學(xué)生能更加深入了解古典園林的內(nèi)涵與外延意義。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；中國(guó)古典園林分析課程；教學(xué)研究；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：TU986

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2017）17-0217-03

1 引言

風(fēng)景園林學(xué)科和建筑學(xué)科之間密不可分，二者互相促進(jìn)與融合、相互依賴(lài)、共同發(fā)展。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)和風(fēng)景園林同時(shí)成為一級(jí)學(xué)科[1]，這對(duì)于風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展具有重要意義。風(fēng)景園林是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶(hù)外自然和人工境域的學(xué)科。其核心內(nèi)容是戶(hù)外空間營(yíng)造，根本使命是協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系[1～3]。風(fēng)景園林與建筑及城市構(gòu)成圖底關(guān)系，相輔相成。是人居學(xué)科群支柱性學(xué)科之一。風(fēng)景園林關(guān)注外部空間環(huán)境設(shè)計(jì)，而建筑學(xué)科關(guān)注建筑本體自身與內(nèi)部空間設(shè)計(jì)，風(fēng)景園林與建筑學(xué)能夠互相補(bǔ)充；從更為宏觀的層面，風(fēng)景園林聚焦城市綠地、綜合公園、大地景觀等視角，而建筑在此空間尺度上，是風(fēng)景園林場(chǎng)地中的重要元素之一。從構(gòu)成要素的角度而言，山水地形、廣場(chǎng)道路、植物以及建筑小品是構(gòu)成園林的四大要素，因此建筑與風(fēng)景園林密不可分[4，5]。

當(dāng)代風(fēng)景園林學(xué)的學(xué)科外延之一是傳統(tǒng)園林的鑒別、評(píng)價(jià)、保護(hù)、修繕與管理。中國(guó)古典園林是中國(guó)園林發(fā)展的重要研究載體，以傳統(tǒng)古典園林為范本，提取優(yōu)秀的造園經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，與古為新，創(chuàng)造新時(shí)代的中國(guó)園林模式是當(dāng)前風(fēng)景園林行業(yè)的重要任務(wù)。中國(guó)古典園林中的古建筑眾多，私家園林以及皇家園林中，亭臺(tái)樓閣，雕梁畫(huà)棟，山環(huán)水抱。建筑作為古典園林中重要的元素，它具備休憩、會(huì)客、游覽、書(shū)齋、觀景、主景等多種功能。

建筑學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育課程體系中中加入中國(guó)古典園林分析課程，能夠進(jìn)一步促進(jìn)建筑學(xué)與風(fēng)景園林互相滲透。以安徽工程大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)中中國(guó)古典園林分析課程為例，探討其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程效果等方面的內(nèi)容。

2 教學(xué)目標(biāo)

中國(guó)古典園林分析是針對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課程，總課時(shí)24學(xué)時(shí)，六周，12次課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)主要有三方面：第一，使學(xué)生概括了解中國(guó)傳統(tǒng)園林的歷史沿革、類(lèi)型分布、建筑空間層次序列、布局特征及其所表達(dá)的環(huán)境意境；第二，通過(guò)對(duì)一些古典園林實(shí)例的重點(diǎn)分析，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)園林的造景手法，諸如借景、框景、障景以及對(duì)景等，空間的對(duì)比、看與被看、虛與實(shí)等方法，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)造園藝術(shù)應(yīng)用的設(shè)計(jì)方法有進(jìn)一步的理解和把握，融理論方法與鑒賞知識(shí)相結(jié)合[6]；第三，學(xué)生用圖示語(yǔ)言講傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)手法演化，進(jìn)而運(yùn)用到現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)以及景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)之中，以此來(lái)體現(xiàn)傳統(tǒng)園林在當(dāng)代景觀與建筑發(fā)展思潮中的內(nèi)涵與意義[4，7]。

3 教學(xué)內(nèi)容

本課程的教學(xué)以課堂講授為主，結(jié)合有限的學(xué)時(shí)，采用重點(diǎn)分析與專(zhuān)題配合的方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)園林空間布局與設(shè)計(jì)方法對(duì)應(yīng)的布局分析，靈活協(xié)調(diào)部分專(zhuān)題的組織。授課主要分為兩部分，理論授課和作業(yè)場(chǎng)地調(diào)研。理論授課主要分為4個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容，第一，包括傳統(tǒng)園林的歷史沿革、類(lèi)型分布、空間序列、建筑特征等內(nèi)容。第二，分析傳統(tǒng)園林的經(jīng)營(yíng)布局，包括疊石堆山、挖池理水、建筑布局、植物配植、題名點(diǎn)景；突出“相地”與“借景”2個(gè)專(zhuān)題。第三，分析傳統(tǒng)園林建筑空間層次對(duì)比關(guān)系，包括建筑的主從、內(nèi)外、疏密、藏露、虛實(shí)、俯仰、空間層次序列延伸等。第四，分析南北造園風(fēng)格差異，皇家與私家園林風(fēng)格差異，園林借景手法差異。現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，主要是為后期作業(yè)做鋪墊，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)基地條件，布置校園內(nèi)某教學(xué)樓單位附屬綠地景觀設(shè)計(jì)作業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研指導(dǎo)。通過(guò)課堂有關(guān)內(nèi)容的講授，要求學(xué)生是能夠初步掌握與傳統(tǒng)園林空間環(huán)境表現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的重要設(shè)計(jì)方法，并以此為基礎(chǔ)，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林的深厚文化內(nèi)涵理解的引導(dǎo)啟發(fā)。

4 課程作業(yè)設(shè)計(jì)

4.1 題目設(shè)計(jì)

中國(guó)傳統(tǒng)園林在構(gòu)成要素、空間組織、意境表達(dá)以及造景手法扥方面都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。此次課程作業(yè)以校園某建筑附屬綠地為場(chǎng)地，大約面積為600 m2，基于現(xiàn)狀條件進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，其中包含一定體量的構(gòu)筑物小品設(shè)施，整體景觀營(yíng)造一處具有特色的現(xiàn)代校園景觀氛圍，但同時(shí)能夠?qū)鹘y(tǒng)園林的大小空間對(duì)比、明暗虛實(shí)結(jié)合等手法運(yùn)用到設(shè)計(jì)中，有效的組織建筑物、小品設(shè)施、植物等元素之間的體量關(guān)系、功能關(guān)系以及空間關(guān)系等。

4.2 成果要求

作業(yè)以A1展板形式提交，利用課余時(shí)間進(jìn)行評(píng)圖。作業(yè)開(kāi)始之前，首先學(xué)習(xí)古典園林作品中的優(yōu)秀案例，分析其造園特點(diǎn)，借鑒其中的空間營(yíng)造手法以及造景技法，進(jìn)而提煉總結(jié)轉(zhuǎn)化為圖示語(yǔ)言；最后將圖示語(yǔ)言轉(zhuǎn)譯為建筑小品、構(gòu)筑物設(shè)計(jì)的思想基礎(chǔ)，進(jìn)行場(chǎng)地景觀的營(yíng)造。

4.3 作業(yè)分析

本次作業(yè)以小組形式完成，3～4人組成小組，選取其中一份作品進(jìn)行分析（圖1、2）。該組作業(yè)先分析了留園入口空間特性，留園入口是長(zhǎng)達(dá)50多米的曲折走道，造園家充分運(yùn)用了空間大小、方向、明暗的變化，將這條單調(diào)的通道處理的易趣無(wú)窮。繞過(guò)門(mén)窗，眼前景色才一覽無(wú)余，達(dá)到欲揚(yáng)先抑的藝術(shù)效果。該設(shè)計(jì)作業(yè)借鑒留園入口的空間處理手法，在場(chǎng)地空間組織過(guò)程中，用高低起伏的平臺(tái)構(gòu)架組織空間流線，建立地面和空中兩套交通體系，并且在平臺(tái)通道界面上設(shè)置景墻、景觀廊架等，進(jìn)行空間分析運(yùn)用了障景、框景等手法使得空間處理具有一定的變化和意義。其次在景觀小品、坐凳以及鋪磚紋理方面都借鑒了傳統(tǒng)園林中的形式與特點(diǎn)；例如景墻的設(shè)計(jì)中，鏤空部分結(jié)合漏窗的形式同時(shí)用黑色鋼材進(jìn)行修飾；鋪磚部分紋理采用冰裂紋形式，并且結(jié)合圖案紋理進(jìn)行裝飾。整個(gè)設(shè)計(jì)作品中缺乏將傳統(tǒng)文化內(nèi)涵進(jìn)行現(xiàn)代化展示，同時(shí)植物景觀設(shè)計(jì)方面較為薄弱，對(duì)基本的植物類(lèi)型了解不夠，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。endprint

5 中國(guó)古典園林分析課程教學(xué)研究改革思考

通過(guò)中國(guó)古典園林課程課堂教學(xué)以及課后作業(yè)實(shí)踐過(guò)程，發(fā)現(xiàn)整體教學(xué)過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，需要進(jìn)行改革與完善，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式三方面建議有以下幾點(diǎn)。

5.1 中國(guó)古典園林分析課程教學(xué)內(nèi)容改革思考

（1）授課計(jì)劃與大綱包含的內(nèi)容較多，需要重點(diǎn)突出重要知識(shí)點(diǎn)，尤其與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系密切的內(nèi)容，例如：古典園林建筑類(lèi)型、文化以及內(nèi)涵等。中國(guó)古典園林發(fā)展歷程、演變思路、類(lèi)型風(fēng)格等是基本知識(shí)點(diǎn)，需要進(jìn)行總體概述。但講授到古典園林發(fā)展歷程的重要時(shí)間點(diǎn)時(shí)候，需要結(jié)合建筑發(fā)展歷史，兩者同時(shí)論述。例如到了明清兩朝，古典園林風(fēng)格發(fā)生了一定的變化，清朝建筑建造技術(shù)能力提升，私家園林園主對(duì)園林中的建筑類(lèi)型、造型、色彩等都有新的要求，因而逐漸在園子中建造各種類(lèi)型園林建筑，形成不同的景觀；這部分知識(shí)點(diǎn)與建筑歷史有密切聯(lián)系，因而進(jìn)行講解時(shí)候需要詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)，加園林史與建筑史結(jié)合起來(lái)。

（2）加強(qiáng)中國(guó)古典園林文化內(nèi)涵與外延意義的解讀。古典園林的起源與營(yíng)造離不開(kāi)園林文化，因此需要借助于傳統(tǒng)繪畫(huà)、文學(xué)傳記、古典文獻(xiàn)等資料深刻理解古典園林，很多造園家都是畫(huà)家文人墨客，其在造園過(guò)程中的設(shè)計(jì)意象表達(dá)都是通過(guò)繪畫(huà)和詩(shī)詞歌賦來(lái)呈現(xiàn)[8]。傳統(tǒng)造園離不開(kāi)風(fēng)水學(xué)說(shuō)，風(fēng)水堪輿之術(shù)也是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一類(lèi)，雖然具有一定的迷信色彩，但風(fēng)水學(xué)說(shuō)也有一定的科學(xué)性。房屋營(yíng)造相地選址是關(guān)鍵，選擇背山面水、視線開(kāi)闊、坐南朝北、綠樹(shù)成蔭的地方作為基址，其自然條件必然合理，對(duì)古典園林營(yíng)造有一定的好處。

5.2 中國(guó)古典園林分析課程教學(xué)方式改革思考

（1）當(dāng)前的古典園林教學(xué)主要是理論課程教學(xué)，以教師PPT為主，講授基本理論和展示大量古典園林案例照片讓學(xué)生欣賞。這類(lèi)方法老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生思考深度不夠，很多時(shí)候無(wú)法跟上老師的節(jié)奏。因此古典園林課程教學(xué)應(yīng)該加入更多的實(shí)踐過(guò)程。采取“園林模型認(rèn)知——實(shí)地考察認(rèn)知——理論知識(shí)再解讀——園林景觀與建筑設(shè)計(jì)案例考察——理論認(rèn)知與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合總結(jié)”的思路。

（2）園林模型認(rèn)知是指，以教師課程講授的經(jīng)典案例為例，學(xué)習(xí)案例的手工實(shí)體模型或者軟件模型，將課堂理論知識(shí)與實(shí)體模型結(jié)合起來(lái)，加深認(rèn)知；利用課后時(shí)間，實(shí)地參觀古典園林，讓學(xué)生在園林空間中進(jìn)行游覽，以身體尺度感知與認(rèn)識(shí)園林，感受“時(shí)間-空間-人”三位一體的體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑豢偨Y(jié)實(shí)地考察的感受，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)課堂上與課后認(rèn)知園林的體會(huì)，將基本的園林空間營(yíng)造技法和古典園林案例結(jié)合；選擇設(shè)計(jì)效果較好的現(xiàn)代園林景觀和建筑設(shè)計(jì)案例，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研分析其設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，重點(diǎn)在于分析傳統(tǒng)營(yíng)造技法在現(xiàn)在建筑景觀中的應(yīng)用；最后將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論認(rèn)知知識(shí)體系結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行總結(jié)分析，歸納出傳統(tǒng)園林在當(dāng)代建筑和景觀發(fā)展中的策略與意義。

5.3 中國(guó)古典園林分析課程考核方式改革思考

目前的考核方式主要以期末設(shè)計(jì)作業(yè)作為評(píng)判的主要依據(jù)，設(shè)計(jì)作業(yè)分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的80%。因此對(duì)考核方式進(jìn)行改革，平時(shí)的兩次實(shí)地調(diào)研表現(xiàn)分?jǐn)?shù)各占總分20%；理論認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行匯報(bào)，其分?jǐn)?shù)占總分20%；最后的大作業(yè)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)占40%。總體上加重了平時(shí)實(shí)地考察與匯報(bào)的分?jǐn)?shù)比重，促進(jìn)了學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中對(duì)古典園林的重視程度，加強(qiáng)了實(shí)地調(diào)研技能，進(jìn)一步加深對(duì)古典園林的認(rèn)知，有利于后期設(shè)計(jì)大作業(yè)的開(kāi)展。

6 結(jié)語(yǔ)

建筑學(xué)課程體系中的古典園林分析課程教學(xué)最終完成了教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到了一定的教學(xué)效果，但是教學(xué)過(guò)程還是存在不足之處。建筑學(xué)的學(xué)生對(duì)古典園林的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要注重古典園林空間的組織手法，將其運(yùn)用到現(xiàn)代建筑與景觀設(shè)計(jì)中；并且學(xué)習(xí)傳統(tǒng)園林文化內(nèi)涵，提升對(duì)園林意象的認(rèn)知，在今后的建筑設(shè)計(jì)中更多的融入文化內(nèi)容，使建筑更加具有文化性。今后的課程體系中需要從更多的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及考核方式等方面進(jìn)行改革，加強(qiáng)建筑學(xué)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典園林的認(rèn)知與分析，增強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力；引導(dǎo)學(xué)生更深入探究、體會(huì)和發(fā)展中國(guó)古典園林文化。

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Abstract：The Chinese classical garden analysis course is a professional theoretical course for architecture major.Classical gardens and architecture are closely related.On the basis of the teaching aim and teaching method，this paper analyzed the advantages and disadvantages of the final design assignments and investigated whether the students can apply knowledge of classical gardens to modern architecture and landscape design.It alsoput forward the reform direction of the course from the aspects of teaching content，teaching method and examination methodhoping the students of architecture to learn more about the connotation and the meaning of the classical garden.

Key words： architecture；Chinese classical garden analysis course；teaching research；teaching reformendprint