生態視野下高校體育教學模式研究

【摘要】隨著經濟的發展，體育教學方式也在不斷的變化，以便能夠更好的發揮教學效果，培養更加優秀的體育人才。而在社會方面，隨著各項綠色、環保理念的提出，人們更加趨向于一種生態、和諧的發展方式。對于高校教育而言，應該緊緊跟著時代的腳步，將教育生態學融入到高校體育教學中，同時針對所涉及到生態與教學的綜合問題進行持續性的關注，從而構建新的體育教學模式，以便更好的促進高校體育教育的健康發展。本文主要從目前高校體育教學中存在的問題以及提升生態視野下高校體育教學質量的措施，這兩方面進行了詳細的闡述。

【關鍵詞】生態視野；高校體育；教學模式

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0180-01

在現如今的社會背景下，高校體育教學要適應不斷變化的時代，就應該建立生態化的體育教學模式。當然，這種構建并不局限于體育運動，而是促進人、自然環境和體育運動的高度統一的深層次境界。在由體育教師、學生和體育教學等三種主要元素組成的課堂中，構建生態化體育教學模式，更為主要的是引導學生在體育鍛煉中，與大自然和諧共存。在體育教學活動中，從生態學的角度出發，鼓勵學生提高健康意識，充分地領悟大自然，適應大自然，將學生體育運動的主觀性以及大自然的客觀性有效的結合起來，從而建立高效、和諧的高校體育課堂。

一、生態視野下高校體育教學中存在的問題

（一）高校體育教學模式缺乏一定靈活性

目前高校的體育教學模式，基本上停留在一些基礎動作上的教學，未能真正的考慮到學生的內在需求。我們不可否認高校體育教學為我國培養了大量的體育人才，但是隨著時代的變化，傳統的教學模式已經無法適應當今的時代了。固化的教學方式面對當前的大學生已經難以激發學生的興趣了，特別是在體育教學內容上，并沒有根據時代的發展適當的進行調整，而是單純依賴于以往的教學經驗，進行固化的教學方式。這樣的教學方式一方面是很難吸引學生對體育課程的興趣，另一方面便是無法考慮到學生的需求以及時代的需求，無法讓體育教學真正的發揮作用。在教學以及評價方面，并沒有考慮學生之間的差異性，采用固化的評價方式，讓學生難以體會到真正的體育精神，也是不符合生態教育理念的。

（二）未能尊重學生的主體地位

對于目前的教學方式來說，學生更多的是被動的接受知識，而并非是從主體需要的知識出發，這也在一定程度上造成了教師依據教案進行教學而并非學生需求的現象。所以，在高校體育教學中，教師大多數會按照傳統的教學方式，進行知識點的教學，未能考慮到學生真正的需求。教學質量也是單純的依靠考試來衡量，未能對學生有一個正確、客觀的評價。機械化的評價方式也造成了學生學習知識的狀態是機械的、被動的，缺乏思考的，從側面反映出學生主體地位的缺失。這樣的教學方式必然是病態，學生極容易在枯燥的訓練中，失去對體育的興趣，這也是大家都不愿看到的結果。

二、提升生態視野下高校體育教學質量的措施

（一）營造良好的活動環境

體育運動本身就需要借助外界的環境，外界的環境也會對其產生不可忽視的影響。在高校體育教學中要融入生態教學方式，首先需要建立的是這種教學方式存在的教學環境，通過環境的影響，在潛移默化中幫助學生樹立體育意識，從而更加自愿、主動的參與到活動中來。比方說，將高校中的各種宣傳媒體都利用起來，校園廣播、校園網絡等等一些媒介，都可以用來宣傳生態教學方式，從外在環境為生態教學方式建立一個存活環境，讓大家都意識到這種教學環境的優勢所在。同時可以組織一些集體的體育活動，比如，戶外比賽活動、徒步運動，讓學生在運動中親近大自然，體會到生態體育的內在文化涵義。其次，在教學中應該樹立生態教學方式，尊重各項參與因素的生態性，尊重他們的本性。比方說學生的主體性、學生之間的差距性等等尊重，都是生態視野下體育教學需要注意的。

（二）充分尊重學生的主體地位

隨著教學改革的推進，無論在什么教學科目中，我們應該強調的是學生的主體地位。這種主體地位體現在，教師應該圍繞學生需求而進行的教學，而并非課本的知識點，在生態視野下的體育教學也是如此。教師在開展體育教學活動中，應該更加尊重學生的主體地位，使學生的運動狀態處于一個良好的狀態，幫助學生樹立自信心以及建立對課程的興趣。教師從師生和諧、學生與運動場和諧的角度出發構建自由化的體育教學環境，比方說，在高校籃球訓練中，教師會在課堂上示范各種籃球動作，學生需要的并不是單純的模仿，而是在掌握基本動作的基礎上進行技術性延伸，使得學生可以獲得更深層次的思考。學生在體育課堂上主動的進行思考、探索，長期下去必然會建立一個良性的生態循環系統。

（三）提升教師專業素質

在教學過程中，我們一再強調學生的主體地位，但是學生主體地位實現的如何，最終還是需要教師來實現的，教師一堂課程的呈現方式以及引導如何，很大程度上決定了這一趟課程的好與壞，這個過程中教師的作用我們是不容忽視的。所以說，教師應該不斷提升自身素質，能夠重視生態教學的重要性，理解生態教學的真正內涵。同時能夠將生態教學貫穿到實際的教學中，并能夠根據學生的具體情況進行有針對性的引導，讓體育課程中的各項參與因素能夠達到和諧、統一，從而吸引學生的興趣，幫助學生在整個體育課堂中獲得更為良性的發展，真正落實生態教學對高校體育教學的推動意義。

三、總結

在高校體育教學中，采用生態化的教學方式是時代發展的必然，也是尊重學生主動性以及主體性的重要體現。生態視野下的高校體育教學不僅僅是考慮到人與自然和諧共處的方式，還有各項影響因素自身的生態性，只有每一項之間能夠得到高效的和諧統一，才能夠讓生態視野下的高校體育教學形成一個良好的循環系統，更好的發揮生態教學的意義。當然，任何教學方式都是依托于學生的，所以這就需要在教學的過程中，教師能夠不斷的去總結經驗、教訓，能夠根據學生的教學反饋不斷做出及時的調整，從而建設一條適合我國高校體育學生的生態教學之路。

參考文獻

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[3]劉晶《新課程體系下生態體育教學模式探討》，《內蒙古師范大學學報（教育科學版）2015（04）.

作者簡介：彭萍，女，1986.5—，湖南安化人，碩士研究生，湖南農業大學東方科技學院，講師，研究方向：體育教育，生態體育。endprint