淺談微課教學之弊

張化琴

【摘要】微課作為近幾年來興起的新鮮事物，其開發理念、資料類型、資源結構和應用領域，無疑比傳統教學資源更具優勢。但其在教學的過程中也存在諸多弊端，如加重了學校和老師的負擔、割裂了知識間的整體性、難以掌控學生學習的主動性和加大學科之間發展的不平衡性等。

【關鍵詞】微課；教學；弊端

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0212-01

從“微課”一詞的提出到“中國微課元年”不過幾年的光景。毋庸置疑，微課從其開發理念、資料類型、資源結構和應用領域來講，比傳統教學資源更具優勢。但由于微課的發展歷史極短，發展還不成熟，在現今的教學中仍存在著較多的弊端。

一、加重教師和學校的負擔

微課最核心的組成要素是“微型教學視頻”。雖然教學視頻錄制門檻相當低，制作的過程難度并不大，但對教師卻提出較高的要求。

對此，筆者首次試驗制作一個簡單微課視頻，體會頗深：第一，上手慢。軟件多是英文，難以理解各個功能鍵的作用和性能；若P中插入了視頻，會出現黑屏現象；鼠標點擊發生移動時，屏幕會跟著移動并放大。對于這些情況一時半會難以處理。第二，極容易出錯。稍有不慎，某個環節一出錯就得重新再來，前功盡棄；第三，對周圍環境的要求高。必須絕對安靜，否則會錄入很多雜音，影響視頻質量；第四，耗時大。為求精準，第一次5O秒的錄制僅配音一項就耗費了3小時！后來熟悉了一些，用其講解5分鐘的PPT，仍舊耗費3小時。除此之外，文件導出也不容易，一個5分鐘的視頻得導出l0多分鐘。做一個微視頻尚且如此，那么一堂課究竟需要制作多少個微視頻才算合適呢？所以，做一堂好的微課，撇開理念和內容不說，還是個技術活兒，更是個浩大的時間工程。這無疑加重教師負擔，尤其是班主任老師。

除了微視頻的制作外，學校還須有呈現微課的載體。微課需要電腦與網絡，每個班級必須配備電腦，安裝相應的軟件。若使用翻轉課堂，學生還需要人手一臺平板電腦或手機。這些硬件設施應該由誰來提供呢？如果是學生自己攜帶，或許會違反學校的某些規章制度；如果是學校提供，無疑是一筆巨大的開銷。尤其對于缺乏計算機教學設備及經費的學校來說，負擔沉重，難以長期貫徹實施。

二、割裂課本知識間的整體性

微課是微型課程，具有以下幾個特點：首先，教學時間較短、內容少。教學微視頻一般為5～l0分鐘。其次，資源容量小。“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般只有幾十兆左右。再次，結構不完全。是單個視頻組合成的課堂。由于上述特點，導致微課擁有一些不可彌補的缺陷：知識點劃分得過細，缺少知識呈現的宏觀意識，學生容易形成對知識點學習和復習時只注重個別，不注重整體的觀念；直奔主題，只突出教學的重點、難點，學生很難弄清知識間的邏輯關系，難以明晰知識間的連接和過渡；缺乏完整的課程結構，使知識點變得零散、破碎，學生難以進行知識與知識之間結構構建，不利于記憶。

“正因為微課授課時間短、容量小、結構不完整等特點，決定了它必然同時擁有孤立、零碎、信息割裂等致命弱點，利用微課進行學習，學到的知識零碎、割裂、不成體系”。這種學習方式是否又是我們長期所倡導的高效課堂呢？

三、難以測控學生學習的主動性

在實施微課的過程中許多老師擔心一個問題：在沒有老師和家長的監控下，學生會不會自覺地去看那些微視頻呢？雖然單個科目需時不多，以每個視頻l0分鐘計算，完成測評15分鐘（用于鞏固知識和發現問題），完成一個科目需耗時25分鐘；總數以7個科目來計算，需耗時175分鐘，將近3個小時學生的注意力集中持久學習時間是多久？對于寄宿制的學校學生來說，有多少可行性？

微視頻制作的好壞，也關系到學生學習主動性。但一些老師制作的微課又進入另一些誤區。一是把微視頻做成了課堂實錄。一些教師把微課理解成課堂實錄，依舊是教師在講臺上講解，學生在下面回答問題，只是學生的人數減少了（10人左右）。二是將傳統課堂壓縮成微視頻。一些老師就將PPT快速播放錄制成視頻或將傳統課堂中思考、自學和互動環節統統去掉，把內容壓縮在10分以內，成了“濃縮課堂”的形式。三是忽視學生獲取有效信息的干擾因素。有些老師過分注重微視頻的背景、音質和錄播畫面的精美。有一個講三角函數的歌曲微課，取材新穎，但其所使用的背景是個美女（十分性感），大家的注意力多被美女吸引。這些誤區，要么使微課猶如“新瓶裝舊酒”，難以發揮學生學習的主動性；要么使其變成為引起學生興趣而喧賓奪主的噱頭，實質性作用不大，效果不理想。

四、加重學科發展不平衡性

微課在不同的學科之間，發展也是極不平衡的。其主要原因有以下幾點：一是學生參與在各科目中的效果不一。不同的學科有其特殊性，有些學科學生的參與程度高，如數學（解題型）、物理和化學（實驗型）等，用簡單的微課便可輕松指導學生操作；有些科目與學生有現實距離，學生參與的程度較低，如歷史（基本上是過去的史實，難以被帶人情境）、政治（經濟學、哲學需要人的思維和理解力），可操作性低；有些科目需要教師對學生的反應進行及時反饋，如英語口語（需要學生和老師的全程參與，不斷糾正發音），使用微課不但無法達到良好的效果，反而讓課程變得更加枯燥乏味。二是學生思考在各科目中體現的程度不同。理科科目需要邏輯思維，推理可以獨立完成；文科類的科目，更多需要思辨思維。缺少了學生的參與，缺少了學生的討論，微課也只是變相了的“滿堂灌”，與傳統課堂無異。

筆者曾觀摩某中學舉辦的微課大賽，參賽的科目也是解題性和實驗性強的科目——數學與化學，為什么沒有文科類的課程呢？文科類微課難以對傳統的課堂有實質性的突破。長此以往，微課在其領域發展快。相反，可操作性低的課程使用微課教學，發展艱難，加重學科發展的不平衡。

綜上，作為一種新媒體、新技術和新事物，微課的優勢雖然明顯，但其弊端也不僅限于上述這些。也正因此，微課在短時期內難以迅速取代傳統課堂，達到全國普及。然而，在信息時代發展下，課堂的信息化將是一種不可逆轉的潮流和趨勢，微課的發展必然會使傳統課堂受到巨大沖擊。我們要充分利用一切可利用的資源來將知識內化，找到微課發展的弊端，加以改進，才能將一切可利用的技術應用于現代教育中，從而推動現代教育的發展。endprint