彝族山區小學作文教學之我見

阿別石布

【摘要】作文是學生認識水平和語言表達能力的綜合體現。彝族地區農村小學生由于日常交往中所運用的母語是彝語而不是漢語，再加上受學習環境和生活環境的制約，因此認識水平和語言表達能力普遍較低。每次送走一個畢業班，再來接四、五年級的時候，給彝族孩子們上了第一堂語文課，我發現孩子們積累的漢語詞匯很少，大多數學生竟不能說一句通順的漢語。在這樣的情況下，我真切感受到作文教學對彝族孩子來說是何等困難。經過一段時間的教學實踐，如何對彝族孩子進行有效的作文教學，我想談談自己的看法。

【關鍵詞】彝族；小學；作文；教學

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0213-02

一、根據學生實際情況，調整作文教學目標，降低作文要求，循序漸進

在習作教學實踐中，我深深認識到，要突破當前小學習作教學的瓶頸，首要任務是降低對小學生習作的種種要求，淡化對學生習作字數的要求，切實提高學生的習作興趣，讓他們樂于表達。對彝族孩子而言，習作要求還得一降再降。即使是三四年級的孩子，也要從寫一句通順的話開始，逐步提高到寫幾句通順的話，再學寫一段話，把一段話寫好了，最后才是篇的訓練。

二、讓學生多聽漢語故事

只有進行大量的多渠道的漢語輸入，才能有流暢自然的漢語輸出。讓學生多聽漢語故事就是輸入的方法之一。故事作為一種最受孩子喜歡的文字形式，對孩子來說有特殊的吸引力。一些好的故事，他們可以百聽不厭。其優美的語言，典型的人物形象塑造，生動的故事講述，讓孩子們深深地吸引，使他們增長了知識，發展了智力，并從中受到感染和教育，懂得什么是真善美。聽故事還可以幫助孩子學習語言，增強孩子的記憶力，豐富和發展想象力。因此，老師可以每周用一些時間給同學們講故事。

三、充分利用文本插圖，訓練學生的說話能力

著名的教育家葉圣陶曾說過一句話：“物體本身完整而有式樣，拍成照片當然完整而有式樣；語言周妥而沒有毛病，按語言寫下來的文章當然周妥而沒有毛病了。”可見，只有說得清楚才能寫得流暢，因此，說話訓練顯得尤為重要。語文教材上的課文里有許多或優美或故事性強的圖片，這是訓練學生說話的契機。彝族孩子，語言表達能力很低，面對一幅圖畫，讓他們概述是比較困難的，我便按畫面內容，適當設計一些連貫的小問題，引導學生認真看圖，有層次有步驟地依次回答問題，逐漸從說一句話到連貫地說幾句話。這樣既能提高學生的說話能力，還能培養他們的想象能力。

四、培養學生善于觀察的習慣

觀察是獲得習作材料的主要途徑，只有通過認真、仔細的觀察，才能對生活中的人、事或景物，有比較深刻的了解，才能在頭腦中形成清晰的印象。寫出來的作文才自然而真切，使讀者如聞其聲，如見其人，如臨其境。如何培養學生的觀察能力呢？首先讓學生明白，觀察一定按順序進行，并讓學生掌握常規的觀察順序；另外，觀察要抓住事物的特點，每件事物都有本身的獨到之處，要引導學生觀察時努力發現與眾不同的特點。教師盡量把實物帶到教室來，指導大家觀察。有一次，作文要求是寫一篇觀察作文，我帶著胖大海、開水和玻璃杯走進了教室。孩子們都十分好奇，興趣盎然。我先讓他們觀察胖大海的外形、顏色、花紋等，并讓他們聞一聞，捏一捏，鼓勵他們把看到的感受到的大膽說出來。有的孩子說胖大海像一顆核桃，有的說胖大海上面的紋路仿佛老人臉上的皺紋……然后，我把胖大海丟進裝有開水的玻璃杯里，讓同學們注意觀察胖大海的變化。孩子們被胖大海的變化驚呆了，紛紛舉手發言，話匣子完全打開了。最后，我讓他們嘗了嘗胖大海的味道，并告訴他們胖大海的用途。整個觀察過程，我將觀察順序和孩子們所見所感的重點詞語板書在黑板上，觀察完后，我讓他們看著板書寫出作文。這樣寫出來的作文言之有物，言之有序，特點鮮明。

五、尊重學生體驗，讓他們說真話，表真情

作文是生活的反映，生活是作文的源泉。教師要尊重學生體驗，讓他們說真話，表真情。教師可以指導學生如何謀篇布局，但不能代替學生的生活，更不能代替學生抒發真情實感。曾經在作文指導課上，為了達到“立竿見影”的效果，讓學生能迅速寫出作文，我找了好幾篇范文做例子，教學生寫作。結果學生無話可寫了，有的干脆就把我找的范文再現一點出來。我很苦惱，我為他們考慮得如此周到，為什么還寫不出來？后來我才明白，我沒有尊重學生的生活體驗，拔苗助長了。從此，在作文指導課上，我鼓勵孩子們聯系自己的真實生活，回憶那些難忘的瞬間和細節，寫出真情實感。有一次作文指導課，要求是寫一件難忘的事。啟發談話，打開思維之后，同學們在回憶自己的生活經歷。匯報交流時，一位彝族女孩猶豫地舉起手，然后用她不太流利的漢語講述。她說有一次妹妹病了，媽媽對妹妹的關心讓她難忘。我問她：“媽媽的那些表現讓你感動？比如她的語言、動作、表情等。”在我的啟發下，她說，妹妹半夜發病，哭著說肚子痛，媽媽很著急，一邊找藥一邊批評妹妹，不該亂吃很辣的東西。用了一些辦法也不見好轉，媽媽立即決定，找一輛車送妹妹去馬邊醫院。黑暗的山路比平時難走，媽媽不顧危險，一路都摟著妹妹。聽到妹妹難受的哭聲，媽媽也哭了。媽媽抽泣著對她說：“要是你妹妹沒有了，我可怎么辦哦？”這個彝族女孩的描述感動了班上的其他同學，他們在習作中也努力地把感動之處寫清楚，這次的習作也比較成功。

六、把握落點，讓小練筆水到渠成

崔巒老師說：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”于永正老師曾經說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋。教育專家的這些話道出了語文課要讀寫結合的真諦。可見閱讀和寫作之間有著密不可分的聯系。”因此，我們語文教師應有一雙慧眼，及時發現讀寫訓練結合點，緊扣課文引導學生練筆，讓學生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。小練筆形式不拘一格，可以是幾個詞語，也可以是句子；可以仿寫、擴寫、改寫、續寫等。只要學生有感而發就好。

七、多讀課外書，善于吸取寫作的營養

我要求學生多讀課外書，并努力給學生創造閱讀條件。閱讀課外書的過程中，思想和語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來，日積月累，有一天學生寫作時就得心應手了。無論是在教學中還是學生的閱讀中，我都注重引導學生積累好詞好句，要求他們把優美的詞句摘抄下來，在平時的習作中能用就用。授課中，我有意識地讓學生在課文中找出幾句優美傳神的話語，多讀多記。長此下去，學生無形中豐富了自己的語言，吸取了寫作的營養。

八、做好寫作過程的指導

教師要做好寫作過程的指導，這是作文教學很關鍵的一步。如何指導呢？認真審題，明確寫作范圍和要求；啟發談話，再現生活，選取值得一寫的材料；學生自言自語；了解學生的選材有哪些類型，每個類型至少請一個學生口頭表達，再談話啟發，挖掘打動人心之處，板書重要的詞語（寫作順序方面和寫作內容方面）；小組內互相交流；指導寫作順序；學生動筆寫，不厭其煩地板書學生不會寫的字；學生寫完后自讀作文，改正不正確、不通順的地方。然后教師批改作文，完成后返還學生，教師評講作文，學生修改，改好后謄寫作文。生寫作水平達到一定高度時，教給他們批改作文的方法，自主評價。

對彝族孩子而言，雖然作文教學難上加難，但是，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”相信只要我們激發學生的寫作興趣，指導學生做生活的有心人，多觀察，多思考，多閱讀，多表達，一定能提高學生的語文素養和寫作能力。

參考文獻

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