讓作文批語綻放魅力

郝安平

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0217-01

作文批語，是語文老師對學生的勞動從形式到內容一個總結性的評價。一段好的批語，可以起到有效的激勵作用。我的作文教學分兩個系列，一是有計劃、有要求的課內作文，一是無計劃、無要求的課外作文。兩種作文用兩種不同的批改方法。

課內作文——面改 課堂作文我注重當面批改，一個學期每位學生面改少則一二次，多則三五次。面批時，我一面拿著紅筆，一面指著文句讀下去。碰上錯別字時我就停一停，有的學生馬上覺察了；要是他不知道，就馬上叫他查字典。讀到錯句，如果是缺少句子成分或漏字什么的，學生也領悟了；如果是屬于思維混亂，表達不清，就幫助分析，叫他說上一句通順的句子。這種情況七年級學生比較多，到八年級、九年級，特別是到了九年級就少了。另一種情況比較多，如我嫌原文的用詞或文句不夠深刻或不夠生動、不夠得體，要他換一種說法，他口述，我在原文上筆錄。至于文字思路和段落過渡上的毛病，經這么一讀，基本上都暴露無遺，學生往往會笑笑說：“不對了，不對了”，應該怎樣怎樣。等全文讀完，文字和思路基本解決，我就與學生討論立意和構思的問題，提些建設性的意見，有時想到的主意比我高明。

那些作文好的學生說，他們得益于課堂、課外、作文面批。作文面批，三分有其一，可謂功勞不小。要是我全是低著頭一本本地“詳批詳改”，怕是多有苦勞，少有功勞矣。

課外作文——批語 “用你們掌握的技巧，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，只要別罵共產黨、別說社會主義壞話就成。”我常這樣幽默地給我的學生說。課內作文是遵命文學，寫不出要硬寫，還不能這樣寫而要那樣寫。學生寫、老師改都是件苦差使。而課外作文，師生都未嘗不是件賞心樂事，因為內容不限，題材不限，體裁不限，長短不限，一切悉聽尊便。學生一成習慣，就不再是一種負擔，而是一種學習責任，是一種興趣愛好，是一種精神調劑，甚至是一種娛樂消遣。

中學生心理有“封閉性”的特點，有一片不容許別人闖入的“心靈的禁地”。尤其是到了八年級的學生，變化很明顯。但他們通過課堂和平時的觀察與接觸，感到如果有能理解、信任他們的老師，這“心靈的禁地”就會向老師開放，并企求老師的引導。而那種“封閉性”的特點，又使他們在老師面前難于啟齒，因而每周一次的課外作文，其實也就是周記，就成了他們“開放的特區”。他們或者擺開評論家的架勢，指點江山，評論國事；或以科學家的謹慎，小心翼翼，孜孜探求；或面對景物，抒發豪情；或敘事寫人，發通感慨；或面對考試，憂心忡忡；或為些許小事，抒發怨憤；或坦陳迷惘，請求解答；甚至因情竇初開，訴說隱衷。這里有真知灼見，有個人偏見；有詩情畫意，有風趣幽默；有真情實意，卻沒有做作欺騙；喜怒哀樂，皆成文章。老師則好像走進天然的公園，參加唇槍舌劍的辯論會，而的是像坐在溫馨的臥室，與友人促膝談心。老師面對這樣的作文，除了一種責任感外，又何嘗不是一種享受呢？

有學生說：“老師，錯字錯句只要打個記號就夠了，但批語一定要有。”是的，這種文章不是“做”出來的，而是內心的自然表露，如行云流水，很少有句法和章法上的毛病；且這些都是“急就章”，學生寫好后連看一遍的耐心或工夫都沒有，那些錯字錯句多非病變，而是心急所致，打上記號，自能領悟。內容卻必須認真對待。而他們暴露的問題或秘密，如果你動輒找他談話或一味說教，他們就會對你失去信任甚至產生逆反心理；你如果報告家長，他們會感到上當受騙，從此永遠關閉心扉。因而我必須在“批語”上下工夫。我常用些格言警句、古今詩文，或引經據典簡潔議論，或用他們熟悉的流行語言畫龍點睛點撥指引，學生也心領神會。我們師生之間“心有靈犀一點通”，配合默契，常收到意想不到的效果。

有位男同學，別人和他吵嘴，他感到委屈，在作文中敘述了前因后果后憤憤地說：“他不是人，簡直是畜生！”文章結尾不太文明。我沒有批評他，而用陶鑄和魯迅的各一句詩組成聯句：“心底無私天地寬，相見一笑泯恩仇。”男同學之間由玩笑到爭論，由爭論到吵嘴，這是他們經常唱的“三部曲”。勝者一方滿足了好勝心，敗的一方或阿Q式的自我解嘲，或發泄一通，過后猶可相安而處。這位學生已在作文中得到發泄，心理可以平衡，我相信他能正確處理。果然，不久他們就友好如初。

當然，要使學生心悅誠服地接受你的引導，是要以教師自身的品格和對學生的一片愛心為前提的。記得一位學生在作文中寫過：“每當我看到你的作文批語時，你的形象就會浮現在腦屏上。”是的，教師的形象對學生起著潛移默化的作用。品格高尚而熱愛學生的教師的形象使作文批語更有說服力和感染力，而作文批語又使教師的形象更為豐滿。那些批語一旦離開教師的形象，在學生的心目中，或許僅僅是幾個符號而已。endprint