小學美術作業六環遞進模式的實踐與研究

圖、文/張重欣 余姚市教育局教研室

圖二 模式建構圖第一環

美術作業是美術課堂教學的重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能、發展智力和培養學生運用所學知識解決實際問題能力的有效手段，它對于優化課堂教學過程、提高課堂教學效率、培養學生思維品質起著重要的作用。

2015年12月，浙江省教育廳辦公室發布《關于改進與加強中小學作業管理的指導意見》一文，從加強作業的布置與管理、落實作業的批改與反饋、強化作業的控制與檢查等幾方面對全省各學科作業實施提出了指導意見。

我們根據美術作業實施中設計、布置、指導、評價、反饋和管理六個環節，形成了“六環遞進”模式操作流程，并根據教師和學生在實際教學過程中的表現，制定了師生雙向操作圖表（圖1）。在六環的每一環中，針對教師和學生又有各自不同的實施策略，不同的策略再落實到具體可操作的方法。

模式—策略—方法，從整體入手，在小處著眼，建構實踐模型。

具體如下:

第一環：四性為導，設計先行

美術作業設計是為了更好地實施課堂教學而做的準備。作業設計的優劣，將會在很大程度上影響作業目標的達成度。美術作業的設計需要考慮諸多因素，我們創造性地以《美術課程標準（2011版）》提出的視覺性、實踐性、人文性和愉悅性這“四性”為主導，提出了美術作業設計的新理念（圖2）。

（1）積累素材·滲透“視覺性”。視覺性是美術的基本特征。為了給學生的作業提供更為豐富的視覺形象，教師可以以教材中的視覺素材為基礎，關注生活，提高視覺敏銳度，廣泛搜集，不斷積累與教學有關的多樣化視覺素材。同時，教師需要研究素材的呈現時機、呈現方式，以及如何對素材進行解構和重組等等，讓素材更好地為學生作業服務。在做美術作業時，學生應該選擇適合自己的素材，并合理運用模仿、重組、變化等豐富的創作手法，讓素材為作業服務。

（2）教學技法，注重“實踐性”。美術課程的實踐性往往體現在運用“技術”改變媒材的形態。為此，在美術作業設計中教師必須明確與作業相關的這些技術，研究相應的技法，對于學生有一定難度的技法，運用技法分解、示范教學、嘗試探究等多種方法，提高技法的可操作性。為了避免在學習新技法時，由于對原有技法掌握不到位，導致顧此失彼、作業受挫的結果，學生在平時需要對老技法進行多次練習，達到較為熟練的程度。

（3）感受多樣，關注“人文性”。在美術作業設計中，教師可以結合視覺素材的收集和整理，為學生準備豐富多樣的人文性學習內容。在呈現各類美術作品時，教師需要引導學生對圖像進行人文性解讀，從而使學生體悟圖像的人文內涵。學生應該更多地參與到專題欣賞和隨堂欣賞活動之中，在教師的引導下，通過欣賞，豐富人文素養。

（4）自由表達，體現“愉悅性”。強調愉悅性，就是鼓勵教師將作業過程設計成一種有趣的活動，幫助學生在作業中自由抒發情感，表達個性和創意，獲得愉快的體驗。教師應給學生創造包括內容、材料、表現方式等更多選擇的機會，從而創作出具有不同特色的美術作品，享受各自不同的成功體驗。學生在作業過程中應盡可能地從自己的內心體驗出發，減少外在干擾，把自己的真實想法表現出來。

第二環：關注情意，布置優化

作業布置是美術教學的重要環節，是有利于教師調控教學進程、激活學生思維的有效手段，其關鍵是依據教學目標和重難點，向學生提出具有明確指示和可操作的作業要求，使學生了解作業內容，明確作業方向（圖3）。

（1）精心選擇，貼近學生。教師應該從學生的實際情況出發，選擇更為貼近學生經驗的作業內容，并運用他們喜歡的方式布置作業（圖4）。作為學生，面對復雜的作業提示，可以運用去枝存干的方法，把握作業要點。

圖三 模式建構圖第二環

圖4 運用直觀圖形布置作業

圖5 美術作業思維導圖示意圖

（2）回憶聯想，思維導圖。教師布置完作業，學生便開始進行創作構思。構思需要學生進行記憶搜索和相關聯想，再根據腦海中的形象進行表現。但是，有不少學生難以建立起新舊思維的溝通，或者是這些信息支離破碎，沒能在當下發揮作用。為此，學生可以用思維導圖的方式，建立當前作業和已有記憶的聯系（圖5）。

（3）調整難度，適合學生。作業的難易程度是指作業難度等級相對于不同學生現有實際能力水平的差異程度。作業難度過高，會使學生望而生畏，無從下手；作業難度過低，會讓學生覺得易如反掌，食之乏味。教師可以通過合理分步作業·化解作業難點、創新表現方式·提升表現能力、加強技法指導·降低作業難度等方法調控與把握美術作業的難易程度，使之適合學生，從而激活學生思維，提高對作業的興趣，提升作業品質。作為學生，應該正視自己的能力水平，針對教師作業布置中的分層作業，選擇適合于自己的作業要求，在自己的能力范圍內獲得各自的成功體驗。

第三環：交互輔導，循序指導

作業指導是指教師通過觀察、分析等方法，了解學生作業狀況，從造型、色彩、構圖、創意、情感等不同方面，提出建設性的建議，使得學生能更好地實現作業目標。而學生將在這一過程中，對自己的作品進行相應的調整、改進和提高（圖6）。

（1）尊重個性，鼓勵創新。美術作業沒有標準答案，學生的美術作業是其個體藝術創作的主觀思維想象和對客觀物象的表現，是其個性張揚的媒介。美術課堂教學時間短、任務多，學生的美術作業不可能面面俱到。作為教師要尊重學生的理解與表現，肯定學生的個性化作業，張揚藝術個性。

（2）把握預設，注重生成。教師要充分運用教育智慧，在預設的課堂中抓住教學生成的火花，激發學生思維，提升學生作業品質。在開放的情境下學生審美的心靈才能打開，才能夠自由表達個性與創意，獲得體驗與感悟，提高審美能力，養成創新人格。作為學生，應該試著接觸不同時代的美術作品，參與不同類型的美術創作活動，汲取其他領域中的創意，走出富有個性的美術之路。

（3）二次作業，體驗成功。由于學生個人能力和特長不同，不同的教學內容中學生的第一次課堂作業往往并不能令他們自己滿意。這種不滿意如果長久地積累下去，很容易挫傷學生的自信心。因此，當學生在第一次創作中感受到不滿意、不成功時，教師可以引導學生進行二次創作。二次創作為學生創造了第二次獲得成功的機會，因為他們可以選擇適合自己的表現方式，在肯定首次創作的基礎上對原作進行進一步的加工處理，從而產生更加符合審美需求的作品，最終讓學生在成功的美術活動中獲得身心愉悅的體驗。

第四環：尊重差異，評價全面

美術作業評價是指教師、學生、家長等不同主體，依據作業目標、作業內容和作業結果等，運用口頭語言、書面語言等多種方式，對學生作業進行多角度評判，使得被評價學生受到更多啟發，進而提高其審美能力，并為今后的作業提供更多幫助。

（1）注重評價主體多元化。新課標強調，教師要把評價的權力轉向學生，讓學生由被動的評價者轉向主動參與者，從而調動學生學習的積極性和主動性。為此在實際教學中，教師可以采取學生、教師、家長多主體參與的開放式評價，注重評價主體的多元化。學生應該主動參與評價，學習用積極的心態對自己和他人的美術作業進行多角度的評價。

（2）促進評價方式系統化。采用課堂作業評價和美術成長檔案評價相結合的評價方式。其優點是不以單次學生作業為標準，而是注重以學生的日常美術學習表現為基礎，進行系統地評價。作為學生，應該逐漸放棄與同學之間的橫向評價，試著以自己原有能力水平為出發點，進行縱向評價。

（3）促使評價內容豐富化。評價內容豐富可以從兩個方面進行理解：其一是作業評價包括了構圖、造型、色彩、創意、態度等多方面的內容，拓展評價的空間；其二是作業評價采用等級、小組、表格、合作、網絡等多種方式進行，提高評價的參與率和實效。從評價內容上來講，學生要舍棄成人化的評價標準，除了造型，更多地從構圖、色彩、構思、創意、態度等方面進行全方位評價。

第五環：豐富信息，反饋及時

作業反饋是指教師由學生作業獲得多方面的反饋信息，然后把相關信息再反饋給學生，使得學生對自己的作業有更為全面的了解。

圖6 模式建構圖第三環

圖7 模式建構圖第四環

圖八 模式建構圖第五環

圖九 模式建構圖第六環

（1）豐富反饋信息。學生的美術作業是教師獲得作業反饋信息最直接、最有效的載體。教師應該努力挖掘學生作業中的各類信息，為今后的教學服務。①橫向觀測獲取反饋信息：即觀測全體學生的美術作業，從而獲得整體的反饋信息。②縱向比較獲取反饋信息：即以同一學生的多次作業為對象，進行縱向觀測，深入了解學生的發展過程。

（2）進行有效的作業反饋。反饋有多種途徑，也有不同對象，教師需要根據不同的信息內容、時間和對象，進行美術作業的反饋。①當堂反饋：最為及時、有效的一種作業反饋方式。因為在課堂內，學生剛剛完成作業，對作業的創作過程比較清晰，此時進行反饋，學生容易理解。②課后反饋：對于涉及面較小，但一時又難于理解的信息，可以帶到課后，與學生進行更為深入的交流。③課前反饋：是指將反饋放到下一節上課前或者是特定的某一節課的開始階段，向全體學生進行的反饋。④個別反饋、群體反饋和全體反饋：這三種反饋是根據反饋對象來區分的。如在課堂教學中運用群體反饋，解決共性問題；在課后運用個別反饋，提高反饋深度。

第六環：加強實效，管理科學

圖10 簡化背景拍攝

圖11 人物化背景拍攝

圖12 電子檔案存放路徑

作業管理是指教師和學生對已經完成的美術作業的收集、整理、歸類、展示、保存等一系列教學活動。

（1）電子檔案管理美術作業技巧。①拍攝技巧：合理使用光照，提高快門速度和感光度，提高成像質量；簡化拍攝背景，凸顯拍攝主體（圖10），或者選擇學生作為背景，加強真實感（圖11）。②存放技巧：創設以時間為總體布局，以教學內容為主線，以班級為落腳點，逐級存放的方式（圖12），脈絡清晰，提取方便。③使用技巧：充分利用已有學生美術電子檔案，用作教學參考、教學展示和個案研究。

（2）學生美術作業管理技巧。運用檔案袋、文件夾等工具保存美術作業，或者以學期學年為單位制作美術作業冊（圖13、14），同時運用多種方式創造性地處理自己的美術作業：①家庭展示，通過制作畫框等方式優化展示效果，獲得親友的作業評價，促進學生美術作業水平深度發展；②贈送親友，通過二次創作等方式美化作業，贈送親友，參與情感交流（圖15）；③數碼處理，運用Photoshop、美圖秀秀等圖形圖像處理軟件，對自己的電子作業進行色彩美化、局部調整、裁切重構等，豐富表現思維，拓展藝術表達的空間（圖16、17）；④網絡交流，通過微信、微博等方式展示自己的美術作業，與他人進行交流，提高審美能力。

我們發現美術作業對于中小學美術教學的重要意義,也相信，這六環遞進模式一定能指導廣大中小學美術教師發揮出最大的價值。

圖13 學生制作自己的美術作業冊

圖十四 美術作業冊樣本

圖十五 制作畫框美化作品

圖16 學生原作

圖17 PS處理后的作品