護(hù)理安全教育在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的應(yīng)用

張繪敏

（內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)包頭醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院兒科，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

護(hù)理安全教育在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的應(yīng)用

張繪敏

（內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)包頭醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院兒科，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

目的 觀察護(hù)理安全教育在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的應(yīng)用，評(píng)價(jià)其應(yīng)用價(jià)值。方法 選取2016年3月～2017年3月我院接受的實(shí)習(xí)護(hù)生54名作為研究對(duì)象，采取雙盲隨機(jī)法分為參照組與觀察組，各27名，給予參照組護(hù)生常規(guī)教學(xué)方式予以培訓(xùn)，觀察組則給予護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)基礎(chǔ)上加入護(hù)理安全教育，比較兩組護(hù)生教學(xué)效果。結(jié)果 經(jīng)教學(xué)后對(duì)兩組護(hù)生各數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，觀察組護(hù)生理論、操作考核成績(jī)均明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；此外觀察組時(shí)機(jī)護(hù)理操作中僅出現(xiàn)1名護(hù)生因操作不規(guī)范導(dǎo)致不良事件發(fā)生，發(fā)生率為3.70%，參照組中則出現(xiàn)7名護(hù)生引起不良事件發(fā)生，發(fā)生率為25.93%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 護(hù)理安全教育在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的應(yīng)用中具有重要意義，在提高護(hù)生理論、操作考核成績(jī)的同時(shí)，有助于減少其操作過(guò)程中不良事件的發(fā)生率，具有應(yīng)用價(jià)值。

護(hù)理安全教育；護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)；應(yīng)用；價(jià)值

護(hù)理技術(shù)操作技能是臨床入職護(hù)理人員或?qū)嵙?xí)護(hù)生步入臨床護(hù)理崗位必須掌握的職業(yè)技能，但因臨床收治的患者存在多樣化，涉及多個(gè)學(xué)科[1]，因此對(duì)臨床護(hù)理人員操作技術(shù)、認(rèn)知技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、潛在隱患等能力具備更高要求，隨著現(xiàn)代臨床對(duì)護(hù)理技術(shù)操作要求愈來(lái)愈高，傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式已無(wú)法滿足其需求，加強(qiáng)、優(yōu)化教學(xué)模式勢(shì)在必行[2]。本次研究選擇我院接受的54名實(shí)習(xí)護(hù)生為研究對(duì)象，觀察護(hù)理安全教育在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的應(yīng)用，評(píng)價(jià)其應(yīng)用價(jià)值。現(xiàn)將研究成果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年3月～2017年3月我院接受的實(shí)習(xí)護(hù)生54名作為研究對(duì)象，納入本次研究護(hù)生均完成學(xué)校基礎(chǔ)理論知識(shí)，均具有相關(guān)證書(shū)，且對(duì)本次研究均自主愿意配合。采取雙盲隨機(jī)法分為參照組與觀察組，各27名，其中參照組男1名，女26名，年齡18～23歲，平均年齡（20.7±0.8）歲，其中大專學(xué)歷者19例，本科學(xué)歷者8例；觀察組男2名，女25名，年齡18～23歲，平均年齡（21.1±0.9）歲，其中大專學(xué)歷者20例，本科學(xué)歷者7例。兩組護(hù)生一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

給予參照組護(hù)生常規(guī)教學(xué)方式予以培訓(xùn)，具體內(nèi)容包括：按照常規(guī)方式進(jìn)行護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)，依據(jù)培訓(xùn)手冊(cè)要求對(duì)護(hù)生實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)，具體程序?yàn)橥ㄟ^(guò)教師指導(dǎo)，進(jìn)行統(tǒng)一聯(lián)系、回示教、臨床實(shí)踐、考核、總結(jié)等。觀察組則給予護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)基礎(chǔ)上加入護(hù)理安全教育，具體內(nèi)容為：①：初入醫(yī)院的護(hù)生缺乏臨床工作能力與經(jīng)驗(yàn)，特別是其安全護(hù)理意識(shí)最為明顯，這包括對(duì)自身、對(duì)患者均較為缺乏，因此指導(dǎo)老師需根據(jù)此特點(diǎn)實(shí)施護(hù)理教學(xué)操作步驟，通過(guò)言傳身教使學(xué)生重視安全護(hù)理在臨床工作中的重要性，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好護(hù)理習(xí)慣與操作安全意識(shí)，以此提高護(hù)生對(duì)日常工作中安全隱患辨認(rèn)能力，且可掌握相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防對(duì)策。②護(hù)生在院實(shí)習(xí)期間應(yīng)給予數(shù)量嚴(yán)格安全操作風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、規(guī)章紀(jì)律等方面教育，貫徹“安全護(hù)理、質(zhì)量護(hù)理”的核心責(zé)任意識(shí)，以典型案例展開(kāi)深入分析，進(jìn)一步對(duì)其護(hù)理中安全意識(shí)予以強(qiáng)化。

1.3 觀察指標(biāo)

采用考核方式對(duì)兩組護(hù)生理論、操作等成績(jī)予以評(píng)估，分?jǐn)?shù)均為100分，分?jǐn)?shù)越高表示教學(xué)效果越佳。此外對(duì)兩組護(hù)生教學(xué)后導(dǎo)致不良事件發(fā)生情況予以觀察，并做好記錄工作。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法[3]

2 結(jié) 果

2.1 兩組護(hù)生考核成績(jī)比較

經(jīng)教學(xué)后對(duì)兩組護(hù)生各數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，觀察組護(hù)生理論、操作考核成績(jī)均明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表1。

表1 兩組護(hù)生考核成績(jī)比較（s，分）

表1 兩組護(hù)生考核成績(jī)比較（s，分）

分組 n 理論考核成績(jī) 操作考核成績(jī)觀察組 27 91.69±4.38 96.33±1.40參照組 27 80.77±4.25 79.99±6.48 t/9.393 13.490 P/＜0.05 ＜0.05

2.2 兩組護(hù)生教學(xué)后不良事件發(fā)生率比較

此外觀察組時(shí)機(jī)護(hù)理操作中僅出現(xiàn)1名護(hù)生因操作不規(guī)范導(dǎo)致不良事件發(fā)生，發(fā)生率為3.70%，參照組中則出現(xiàn)7名護(hù)生引起不良事件發(fā)生，發(fā)生率為25.93%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討 論

從本次研究結(jié)果總可以看出，經(jīng)教學(xué)后對(duì)兩組護(hù)生各數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，觀察組護(hù)生理論、操作考核成績(jī)均明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），此外觀察組時(shí)機(jī)護(hù)理操作中僅出現(xiàn)1名護(hù)生因操作不規(guī)范導(dǎo)致不良事件發(fā)生，發(fā)生率為3.70%，參照組中則出現(xiàn)7名護(hù)生引起不良事件發(fā)生，發(fā)生率為25.93%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），由此提示，護(hù)理安全教育應(yīng)用于護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的具有重要價(jià)值。

綜上所述，護(hù)理安全教育在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的應(yīng)用中具有重要意義，在提高護(hù)生理論、操作考核成績(jī)的同時(shí)，有助于減少其操作過(guò)程中不良事件的發(fā)生率，具有應(yīng)用價(jià)值。

[1] 吳 超.護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中護(hù)理安全教育的開(kāi)展與實(shí)踐[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,23(04):147-149.

[2] 余尚昆,董小文.手術(shù)室護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中仿真教育技術(shù)的應(yīng)用探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,19(16):96-97.

[3] 何曉璐,張 勰,王麗娟.同理心教育在五年制高職“基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究,2016,14(15):127-129.

[4] 李榮杰,史春紅.護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)在護(hù)理安全教育中的運(yùn)用實(shí)施[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2015,09(02):22-23.

[5] 王 敏.分析護(hù)理安全教育在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的臨床應(yīng)用價(jià)值[J].科技展望,2015,07(15):185.

本文編輯：劉欣悅

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ISSN.2096-2479.2017.35.183.01