如何提高殘疾學生家長的家教水平

江南

家庭教育問題自古以來就受到人們的關注，其重要性在于家庭是兒童成長最初、最重要的環境，也是兒童學習做人、形成健康人格的重要場所，父母既是孩子的第一任教師，又是終身教師，因此，家庭的教育直接影響著孩子的成長。在我國古代就有“孟母三遷”“岳母刺字”的故事，在國外，前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基也曾把兒童比作一塊大理石，他說：把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2學校；3兒童所在的集體；4兒童本人；5書籍；6偶然出現的因素。從排列順序上看，家庭被列在了首位，可以看出家庭在兒童的成長過程中確實起著非常重要的作用。

目前，人們對正常孩子的家庭教育研究較多，對于殘疾孩子的家庭教育研究卻較少，鑒于家庭教育的重要性，對殘疾兒童的家庭教育研究就同樣具有必要性。

一、殘疾學生家庭教育的現狀

在我班共有12名學生，其中有聽力殘疾的學生8個，有智力障礙的學生4個。在和這12個殘疾學生的接觸過程中，明顯能感受到他們家庭教育的不同，這12名學生的家庭教育歸納起來分別表現為以下四種類型：

1.家庭教育“零型化”

我班有三個殘疾學生的家長長期外出打工，家庭教育便出現了無人監管的局面，使家庭教育“零型化”。例如，我班聾生小強和小順的父母長期在外打工，不得不跟著爺爺和奶奶一起生活，出現了學習無人過問，生活無規律，習慣不好等，加上語言上的障礙，孩子過著沒有父母關愛的生活，從而良好的家庭教育成了一句空話，無形增加了學校教育的難度。

2.家庭教育“溺愛型”

由于先天或后天的不幸，導致了子女失去聽力或者成為了弱智，于是有的家長就懷有內疚心理，覺得虧欠孩子太多，從小就對孩子嬌生慣養，用過分的溺愛來彌補，比如，我班的學生小波，在小時候，由于發高燒，用了某種藥物，而導致了聽力殘疾，父母便覺得很虧欠，于是想要什么都會買給他，在家庭教育方法上遷就放縱多、嚴格要求少，對孩子的不良行為缺乏教育，這就嚴重地阻礙了殘疾學生道德觀念、良好行為習慣的形成，也不利于學校的德育工作正常、健康地開展。

3.家庭教育“順其自然”型

這也是我班大多數弱勢群體家庭對自己孩子的態度。這部分家長認為殘疾人讀書無用，不如就呆在家里，幫助做點家務。在政府的惠民政策及教育均衡發展普及九年義務制教育前提下，通過學校教職工每年下鄉招生，做這些家長的工作，有的家長才把孩子送到學校，送到學校后便不再過問孩子在校的學習生活情況，基本上不與孩子交流，更談不上教育自己的孩子。

4.家庭教育“知識”型

這類家長只關心殘疾孩子的學習，以學生成績的優劣來衡量自己的孩子好壞。盡管身殘，希望孩子志不殘，渴望孩子多獲取知識。如我班智障女生小秋，她的家長只注重孩子知識的學習，很少關心孩子的內心世界，忽視了孩子思想品德的教育和良好行為習慣的養成教育，甚至不要孩子做任何家務勞動，造成了小秋十幾歲了還不會洗頭、梳頭、掃地、洗碗、洗衣物等，自理能力極差。

二、加強殘疾學生家庭教育的對策

針對殘疾學生以上四種家庭教育的現狀，我認為加強殘疾學生家教工作對殘疾學生健康成長具有重要意義，因此，有必要為其家長補上家庭教育這一課，讓家教發揮應有的作用，這也是從事特殊教育的工作者義不容辭的責任和義務，只有學校和家庭密切合作，形成合力，才能使殘疾兒童少年幸福健康快樂地成長。在從事特殊教育十余年中，我覺得對殘疾學生家庭教育應從以下幾個方面來加強：

1.幫助家長正視孩子殘疾事實，樹立正確的家庭教育觀念

珙縣特殊教育中心每學期都要召開兩次家長會，通過家長會及送教上門等形式告訴家長，殘疾兒童有與健全兒童享有平等的教育權，特殊兒童雖然有缺陷但也有他們的潛能，通過教育也能促進其潛能的發展，通過某方面的反復訓練也能“補償缺陷”，從而幫助家長樹立正確的教育觀念。

2.讓家長掌握一些有效的教育方法，給孩子更多的關愛

特殊教育不僅要“補償缺陷”，而且還要發揮其潛力，家長首先要確認自己的孩子屬于哪一類殘疾兒童，找其優勢，揚長補短，才能有的放矢給孩子進行“適恰性”的教育。

我們通過家長會及家訪對家長進行了一些特殊教育方式方法的培訓，提出一些建議，如：應該怎樣加強學生的良好行為習慣的養成教育，怎樣加強孩子的安全教育，怎樣注意孩子的衛生、心理健康教育；怎樣加強良好道德品質的培養等等。通過這些建議，盡量使家庭教育和學校教育保持一致，同時也有利于學生的全面健康發展。

3.讓家長參與學校教育

每學期，我校都通過家長會詳細地將學生的在校情況匯報給家長，如學生的學習情況、生活情況、思想情況、有什么愛好特長、行為習慣思想品德方面還有什么欠缺，使家長對學生有更多更細致的了解，從而配合學校進行教育。

家長和教師都有著讓殘疾孩子受到良好教育的愿望，這就有了合作的基礎。家長通過家長會，積極參加和協助學校的有關活動，通過微信、電話或面談等經常跟教師交流有關孩子的情況，向教師了解孩子在校的學習情況、行為表現、班級的教學計劃和活動安排、如何克服在教育孩子時遇到的困難等，同時向教師提供有關孩子的個性、成長史、孩子在家的表現、孩子對學校和教師的看法、對孩子的期望等信息以供教師參考。通過這種雙向溝通，使學校教師和家長的目標有了連續性和一致性。

4.家長要注重孩子心理健康教育的培訓

對于殘疾孩子，很多家長重視孩子的身體健康大于心理健康，導致孩子身體強壯卻性格卑弱或者粗暴易怒，如果這些不良心理得不到及時的疏導，孩子就會變得自閉孤僻悲觀厭世。所以家長應該適時多鼓勵孩子，多跟孩子交流談心，和他們一起分享成長的快樂與痛苦，為孩子營造快樂、互助、和諧家庭氛圍，在孩子面前，家長對待事情要保持不懼艱難、樂觀的心態，給孩子樹立榜樣。

5.家長要以身作則，為孩子樹立好榜樣

家庭教育的過程，是父母用品德、知識、情感以及良好的生活習慣長期給孩子以熏陶的過程，往往從孩子身上能體現出家長的為人。所以，做家長的首先要努力提高自身的素質，處處為孩子作出好的榜樣，家庭成員之間要和睦相處，家長要尊重孩子的興趣愛好，耐心的與孩子溝通，傾聽他們的心聲，做他們的朋友，從而培養起殘疾孩子自尊、自信、自立、自強的優良品質。

總之，殘疾兒童的家庭教育是一門學問，更是一門藝術。目前，我校殘疾學生家庭教育還存在一些問題，總體教育水平還比較低，不當的家庭教育方法直接影響著殘疾孩子的成長，我們應積極探討如何提高殘疾學生家長的家教水平。為了殘疾孩子的明天，家長們也應該抱著對國家負責，對社會負責，對子女負責的態度，努力提高家教水平，使家庭教育與學校教育形成合力，關愛殘疾孩子，使殘疾兒童、少年能盡快適應社會，能更加幸福、健康、快樂地成長！endprint