區(qū)域活動(dòng)中有效師幼互動(dòng)的創(chuàng)建

馮旦吟

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來自外部的命令。現(xiàn)在的幼兒教育越來越強(qiáng)調(diào)幼兒的自主地位，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)性，教師是幼兒活動(dòng)的合作者、支持者、引導(dǎo)者。區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育一日活動(dòng)中的重要一環(huán)，所以區(qū)域活動(dòng)的過程也要遵循這樣的幼兒教育精神。

一、師幼共同商定區(qū)域種類

在日常教學(xué)過程中我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域游戲過程中往往會(huì)出現(xiàn)某個(gè)區(qū)域人數(shù)較少，而某個(gè)區(qū)域特別受歡迎，導(dǎo)致人數(shù)太多，只能每日限制人數(shù)的情況。老師們也常常覺得委屈，明明自己加班加點(diǎn)制作出來的區(qū)域游戲，為什么孩子們不喜歡，不“買賬”。其實(shí)這是由成年人“自以為是”的思想所導(dǎo)致的。我們自以為孩子們會(huì)感興趣的，孩子們會(huì)喜歡的……但我們并沒有尊重孩子的意見。成人創(chuàng)設(shè)完游戲場(chǎng)景就讓孩子們?nèi)ネ妫?dāng)中也沒有與孩子進(jìn)行有效互動(dòng)，所以才會(huì)有這樣的結(jié)果。要真正落實(shí)《指南》《綱要》精神，我們必須把幼兒放在首位，傾聽并尊重孩子們的意見。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，觀察幼兒游戲行為，或者與幼兒討論他們喜歡的區(qū)域游戲有哪些。小班幼兒因?yàn)槟挲g特點(diǎn)還是喜歡娃娃家一類溫馨的角色游戲多一些；中大班的幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)漸漸豐富，會(huì)喜歡“火鍋店”“醫(yī)院”“超市”等更偏向成人世界的角色游戲。

所以要讓孩子們玩得開心，首先就要與幼兒進(jìn)行充分溝通，知道他們想玩什么，這樣才能進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)，工作才更有效率。

二、師幼共同豐富區(qū)域材料

確定完班級(jí)游戲的區(qū)域種類后，每個(gè)區(qū)域具體游戲的環(huán)節(jié)與游戲材料也需要老師與幼兒共同商討、共同豐富。

比如小（3）班在創(chuàng)設(shè)娃娃家時(shí)，就遵循過孩子們的意見，他們想像家里一樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)有臥室、陽臺(tái)、餐廳、衛(wèi)生間的娃娃家，這樣更有真實(shí)性，于是我們真的創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)超大型的娃娃家，每個(gè)功能區(qū)里面的游戲環(huán)節(jié)也都與孩子們共同商討。于是娃娃家的陽臺(tái)便有了洗衣服、晾衣服、收衣服、疊衣服、放衣服等游戲環(huán)節(jié)；臥室便有了梳頭打扮、鋪床、疊被子等游戲環(huán)節(jié)；衛(wèi)生間便有了淋浴、給娃娃洗頭洗澡、上廁所等游戲環(huán)節(jié)；餐廳便有了研磨、過生日、燒飯請(qǐng)客等游戲環(huán)節(jié)。經(jīng)過師幼共同討論，拓寬了原有思路，小小的娃娃家一下子有了如此多的功能。

三、師幼共同制定區(qū)域規(guī)則

活動(dòng)規(guī)則是有效進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的前提。經(jīng)過幼兒共同協(xié)商的規(guī)則，他們?cè)敢庖草^為容易接受。因此，師幼共同制定區(qū)域規(guī)則是非常必要的，它也是師幼互動(dòng)平等互信的體現(xiàn)。

區(qū)域活動(dòng)主要包括進(jìn)區(qū)、換區(qū)、材料使用、交往關(guān)系、角色職責(zé)等方面的規(guī)則，在共同制定時(shí)我們努力做到將規(guī)則制定權(quán)交給幼兒。由于活動(dòng)區(qū)是幼兒共同商定、設(shè)置的，幼兒對(duì)其有一定的活動(dòng)期望值。所以，在教師對(duì)幼兒信任的心理暗示及幼兒自主選擇的要求驅(qū)動(dòng)下，規(guī)則制定對(duì)他們來說是一件自然而高興的事。幼兒年齡小，經(jīng)驗(yàn)和能力不足，教師作為合作者、互動(dòng)者，就應(yīng)以幫助者的身份，以自身經(jīng)驗(yàn)和能力影響、促進(jìn)幼兒更好地制定活動(dòng)規(guī)則。

根據(jù)3～6歲幼兒年齡特點(diǎn)，區(qū)域規(guī)則宜使用圖文并茂的形式。我們開設(shè)一次美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒挑選一個(gè)自己喜歡的區(qū)域，然后用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出該區(qū)域的游戲規(guī)則，接著我們從寶寶們的作品中挑選并總結(jié)出有價(jià)值的幾條進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，所以規(guī)則的制定也是基于與幼兒的互動(dòng)產(chǎn)生的。

四、師幼共同參與活動(dòng)過程

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒，也就是通過觀察幼兒活動(dòng)行為，做出準(zhǔn)確的判斷，并給予恰如其分的反應(yīng)，善于運(yùn)用“引導(dǎo)”“等待”和“回應(yīng)”來促進(jìn)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。

1.順應(yīng)中的引導(dǎo)

教師與幼兒的互動(dòng)必須建立在當(dāng)前的活動(dòng)上，教師要關(guān)注幼兒活動(dòng)的進(jìn)展、動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確地判斷，不要出現(xiàn)表面上的應(yīng)答或處理，要在幼兒需要幫助時(shí)及時(shí)地介入，在幼兒專注于自我表現(xiàn)時(shí)，適時(shí)地退出。例如，在一次大班的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，謝天晴與董嘉軒來到建構(gòu)區(qū)，他們通過商量決定搭一個(gè)游樂場(chǎng)。但是觀察中我發(fā)現(xiàn)：孩子們主題確定后，時(shí)而摸摸材料，時(shí)而又放回去，好像無所適從。于是我詢問：“你們想搭什么？”謝天晴說：“搭游樂場(chǎng)，可不知道怎么搭。”我繼續(xù)問：“你們?nèi)ミ^什么游樂場(chǎng)嗎？游樂場(chǎng)里有什么？”“去過，去過太湖歡樂園，還有恐龍園……游樂場(chǎng)里有滑滑梯、旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪、城堡……”我的問題引起幼兒的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過商量，他們決定一起搭“太湖歡樂園”。過了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)董嘉軒小朋友喜歡在地板上搭建平面的圖形，謝天晴小朋友似乎在搭立體的高高的城堡。兩個(gè)人的作品十分不和諧。我接著問董嘉軒：“那你為什么不像謝天晴一樣搭高高的呢？”董嘉軒搖搖頭說：“我不會(huì)搭。”透過孩子們的活動(dòng)，我進(jìn)行了分析：游戲開始時(shí)幼兒之所以無所適從，是因?yàn)椤坝螛穲?chǎng)”的主題是孩子們自己想出來的，老師在這之前并沒有進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)與前期經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入，他們對(duì)于搭建游樂場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，不知怎么搭。我的一個(gè)啟發(fā)性提問調(diào)動(dòng)了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒又很快地投入到游戲中。另外，透過幼兒搭出的作品，我也分析到由于受搭建技能的限制，幼兒只停留在平鋪、圍合的水平上，還沒發(fā)展到立體搭建的水平。于是，在分析原因、解決困難的基礎(chǔ)上，我有針對(duì)性地制定了參與幼兒活動(dòng)的計(jì)劃：一是提供大量游樂場(chǎng)的圖片，讓幼兒仔細(xì)觀察，進(jìn)行模仿；二是提供各種成品或者半成品的建構(gòu)材料，讓幼兒充分游戲；三是采用平行游戲的方式，和他們一起搭建，豐富幼兒搭建的技能。

2.適時(shí)的等待與介入

區(qū)域活動(dòng)中教師的介入是需要一定的智慧與技巧的。教育需要等待，但是也不是一味盲目地等待，在等待的過程中教師要把握好介入的時(shí)機(jī)，起到四兩撥千斤的作用。如果頻繁介入、打斷幼兒的自主游戲，他們反而會(huì)失去游戲趣味，從而放棄該游戲。比如角色介入，小班幼兒年齡小，在娃娃家游戲時(shí)難免會(huì)有矛盾沖突，這時(shí)候教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)用角色代入法進(jìn)入幼兒游戲，以我也是游戲一員的身份來化解矛盾，這樣幼兒更容易接受，化解矛盾更具智慧。但當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性、危險(xiǎn)性行為時(shí)，教師就要及時(shí)介入了，不能有絲毫猶豫。

總之，區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)應(yīng)讓幼兒在與教師積極的互動(dòng)中得到充分的尊重，從教師關(guān)懷、理解、包容的態(tài)度中獲得自信和快樂。區(qū)域活動(dòng)是以幼兒自主學(xué)習(xí)為主的一種師幼互動(dòng)過程，教師只有把握針對(duì)性、具體性、差異性的指導(dǎo)方法，才能發(fā)掘幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，才能最大限度地發(fā)展幼兒的才能，從而促進(jìn)教師和幼兒個(gè)性、能力的雙向提高。endprint