讓課堂成為充滿智慧的理想殿堂

曹敏娟

一位教育家說過：“教師的教學藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”可以這樣說，提高語文課堂的智慧性和有效性是語文教學的生命。語文教師在課堂上應該關注學生自主發展的時間和空間，努力營造智慧的語文環境。

在教學實踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。在此，結合多年的教學體驗，談談自己的心得體會。

一、讓不起眼的失誤成為語言文字的訓練點

在課堂教學中，教師對學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩生成的答案是驚喜的，但是對學生意料之外的失誤往往重視不夠。其實，學生的一個小失誤，往往是突破教材難點的切入點，是了解學生學情的突破口，也是課堂動態生成的精彩點。如果教師細心體會，沿著學生的失誤，依靠及時生成的教學過程進行藝術地處理，同樣能把缺陷變成一道亮麗的風景線，更能融學習知識與語言文字訓練于一體。

以教學《生命橋》為例，課中，一名學生在朗讀課文的第二自然段時，把“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下”一句中的“剛好”讀成了“湊巧”。待他讀完后，學生紛紛舉手，指出了他的錯誤所在。可也有個別學生認為這兩個詞語的意思差不多，“湊巧”也可以。我隨即讓學生查字典理解這兩個詞語的意思，學生從字典上得出“剛好”是指與事先預設的相吻合，而“湊巧”只是一種偶然的現象。當了解了兩個詞語的區別后，師生開展了下列教學環節：

師：這對羚羊試跳成功是“湊巧”還是“剛好”？請同學們聯系課文第一自然段的相關語句去品讀，你會有意外的發現。

生1：我從“一叫一應”看出羚羊們正在積極商討突圍的方法。

生2：它們在危險面前迅速作出犧牲一半、保存一半的決定，真令人欽佩。

生3：老羚羊在鼓勵準備試跳的年輕羚羊，讓它對自己要有信心。

生4：這“一叫一應”仿佛是老羚羊在教年輕羚羊如何去做示范，老羚羊這樣說：“孩子，我先跳，你緊跟后面跳，但我躍起的高度要比你低一些，你瞅準機會落在我的背上。”

生5：我從“隨即”看出，老羚羊是估算好了時間的，跳早、跳晚都關系到年輕羚羊是否能夠正好落在它的背上。

師：是呀，有了周密的準備，起跳的時間剛好，躍起的高度剛好，這才有了這“剛好”的奇跡。

有了這樣深入的理解，當學生們捧起書時眼眶里卻泛起了淚光，那動情的朗讀滿懷敬意！此刻，老羚羊的無私、偉大深深地打動了孩子幼小的心靈。

這一看似不起眼的失誤，經過智慧轉化，就將課堂引入深化。有時，教學環節的推進恰恰需要這些變化的學情，巧妙運用失誤，課堂會充滿智慧。

二、讓個性的質疑成為閱讀教學的拓展點

在課堂教學過程中，我們一直追求這樣一種理想境界—讓學生自己去積極地發現問題，主動地解決問題。事實證明，學生讀出問題、解決問題的過程，也是學生已有知識、經驗與文本進行溝通的過程，更是學生與作者進行思想碰撞、情感交流的過程。

仍以教學《生命橋》為例，我按課前預設范讀第二自然段。當我深情并茂地讀完這段令人震撼的文字后，很多學生表情肅穆，我知道學生已經被老羚羊那甘愿獻身、無怨無悔的精神深深打動了。此時，一個小插曲出現了：

生：老師，我覺得這段話是作者虛構的。

師：（很詫異）你為什么這么說？

生：雖然年輕羚羊有老羚羊的幫助，但我覺得年輕羚羊并不能越過這讓人望而生畏的懸崖。

眾生：（小聲議論后，插話）我也覺得不可能。

師：你們敢于懷疑書本，懷疑作者，不僅會學習，更會思考。

我先肯定了學生的探究精神，而后我把課前閱讀沈石溪先生的《斑羚飛渡》中獲取的信息告訴他們，當學生得知這懸崖有6米多，而強健的羚羊一次只能越過5米之遠時，更加佩服羚羊們在死亡面前的機智、勇敢與無畏。老羚羊甘愿作橋墩，為了羚羊種族得到延續，義無反顧地選擇了死亡。學生們不再覺得這是作者的虛構，反而被老羚羊舍生忘死的義舉打動了。學生們再次捧起書，在音樂聲中朗讀這感人的一幕，當讀到“隨著年輕羚羊的這一猛蹬，老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗”這一句時，很多學生流下了感動的淚水。此刻，羚羊的壯舉已經深深印在了學生們的心底！

在質疑的過程中，學生的認識在發展，體驗在加深，個性在張揚，情感也在深入。更有學生提出課后要認真去讀《斑羚飛渡》這本書，從中找到更多感人之處。經歷了這樣質疑、解疑的學習過程，學生獲得的不只是知識，還有探究的興趣、思考的快樂、情感的積蓄。

三、讓別樣的體驗成為語文學習的生長點

新課程標準明確提出：“教學內容應重視與學生生活經驗相結合，加強語文學科與社會生活的聯系。”語文教學要以生活激起學生對學習的強烈求知欲，激發學生濃厚的學習興趣，使學生真正體會到知識來源于生活，同時又服務于我們的生活。

在教學《嫦娥奔月》一課前夕是中秋節，這天下午住宿的學生背起行囊返校了。這本該是一家團聚共賞明月的佳節，可孩子們卻離開父母，離開家，來到了學校。看到學生們落寞的小臉，我能感受到他們心底那份淡淡的憂愁。想到學生們靜靜地坐在教室里，卻無法漫步于月光下盡情地歡樂，我決定晚自習要上一節別樣的語文課！

晚自習到了，學生紛紛走進教室，不情愿地捧起課外書似讀非讀地看著，眼神時不時地瞟向窗外。我走到其中一個學生身邊，輕輕地問他想看到什么，他幽幽地說，想看看今晚的月亮是不是真得很圓，很亮。我打開電腦，一首《水調歌頭·中秋》的音樂悠然響起，教室里頓時安靜了下來，學生們手中的書也被輕輕地放在了桌上。幾個愛唱歌的學生在音樂的帶動下，動情地哼唱起來，隨即歌聲流淌在教室的每個角落。隨后又有幾個學生唱響了《城里的月光》《十五的月亮》。學生們臉上的笑意漸漸深了。見時機成熟，我捧起語文書，動情地朗讀起《嫦娥奔月》的凄美故事。嫦娥的善舉給百姓帶來了美好的生活，她的大愛讓學生感動不已。借助多媒體，我們又一起走進了月的傳說。學生對月亮更好奇了。當我提及等月兒爬上樹梢，我們就去賞月時，教室里沸騰了，齊刷刷的掌聲流露出學生激動、渴望的心。

第二節晚自習開始了，月亮也露出了笑臉。我帶著一群快樂如小鳥的學生奔向了操場，奔向了他們期盼已久的別樣課堂。他們三個一群，五個一伙，肩并著肩，手挽著手，共同沐浴在這皎潔的月光下。天空中有層層清云，如煙似霧，彌蒙在月光下。看著月亮越來越高，越來越圓，越來越亮，我不禁輕輕吟誦起李白的名句：“明月出天山，蒼茫云海間。”聰明的學生馬上想到了對詩，便你一句我一句地對了起來：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“小時不識月，呼作白玉盤。”“明月松間照，清泉石上流。”“露從今夜白，月是故鄉明。”……

背完了古詩，我又引導學生用肉眼看月亮，用童心想月亮。有學生說：“我看到了滿月就像我手中的月餅。”這時一個女生站起來指著天上的月亮，動情地說：“我看到了爸爸媽媽正倚在窗前望月，一定是想我了。”馬上又好幾個學生隨聲附和著。一個胖乎乎的男孩，一邊嚼著月餅，一邊說：“雖然我也想他們，但能和老師、同學們一起賞月，過中秋，也是很有意思的，也很開心呀。”學生們聽了直點頭，有的還摟摟身邊的同學，幾個善解人意的女生也坐到了我的身邊。學生們繼續交流著他們眼中的月亮：“這輪明月就是一盞燈，一個家。”“在月亮里，我看到了嫦娥哭泣、玉兔搗藥、吳剛伐木；看到了山川、河流、蟲草鳥獸。”……孩子的想象是豐富的、奇特的，情感又是細膩的、綿長的。在學生們異彩紛呈的交流中，圓盤似的月亮已經在他們的心底烙上了深深的烙印。不一樣的課堂，不一樣的體驗，學生們沉浸在如水的月光下，沐浴在古詩的芬芳里，享受在別樣的課堂中，更有了對語文、對生命別樣的感悟。

語文課堂既是一個傳承和擴散知識的場所，又是一個智慧生成與拓展的天地。智慧課堂源于智慧教師，智慧課堂造就智慧學生。我們只有以辯證唯物主義的眼光來審視課堂，來經營課堂，才有可能讓語文課堂真正成為充滿智慧的理想殿堂。endprint