在古詩詞教學中培養小學生的語感

陳英

語感，是對語言文字的一種感覺，是在長期體驗、訓練、實踐過程中形成的對語言文字的領會和感悟能力。語感強的人說話明白、得體，文字讀得透徹，字句寫得暢達。因此，培養學生的語感是語文教學的重要任務。筆者以詩歌教學為例，闡述培養學生語感的幾點看法。

一、反復誦讀，培養語感

古人云：“讀書百遍，其義自現。”這個蘊含著語文教學客觀規律的經驗強調了一個“讀”字。小學生語言知識儲備較少，所以教師要幫助學生選擇合適的語言材料，用適合小學生特點的方法帶領他們在輕松愉快的氛圍中學習語言。

小學課文中的古詩淺顯易懂、生動有趣，是極佳的語言材料。如果教師忽略“讀”，以講解為主，學生不僅學得無趣，語感也無法培養。因此，教師要借助最簡單、最有效的方法——讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句，理解內容，培養語感。

二、讀準字音，培養語感

朱熹在《訓學齋規》中說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”讀對、讀通是教師培養學生語感的第一步。對于低年級的學生，教師要提出明確的、有層次的要求。如讓學生拿到一篇新文章先讀兩遍，讀準字音，讀通詩句。這是學生自我學習的過程，學生借助已有的學習能力進行自學，克服了依賴教師的心理，增強了學生的自學能力。之后，教師再要求學生讀給學習伙伴聽。通過學生間的互查互糾，便于學生及時糾正錯誤，達到“讀對”的要求，初步形成語感。

三、讀出韻律，形成語感

一首詩就像一首優美的音樂，它的語言、節奏、音律都值得學生誦讀品味。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說的便是語感。對音樂感興趣的學生往往會在寫作中不自覺地引用歌詞，這也是語感的體現。要真正讓學生將語感內化于心，教師要讓學生用“心”感知語言的“美”。對于小學生，有一種美是最直接的，不需要分析的，那就是韻律美。為了讓學生感受到這種美，教師需要向學生傳授朗讀古詩的基本技巧，讓學生明白古詩詞的音韻之美在于平仄的配合、節奏的停連、韻律的悠揚。

《青松》一詩為五言絕句，它的節奏可以劃分為“大雪/壓/青松，青松/挺/且直。要知/松/高潔，待到/雪/化時”。筆者先后通過兩次范讀，讓學生聽出朗讀時的停頓，再感受語句間聲音的加重、延長變化，并用相應的符號標出，這兩次朗讀讓學生豁然開朗，“原來古詩可以讀得這么美”。學生根據符號，讀出節奏，古詩的音律美便在心中滋養開來。

古詩的讀法有很多，在小學古詩教學中，筆者經常采用學生喜聞樂見的拍手讀、唱詩的方法，讓學生不僅可以讀出詩的美，還可以讀得“好玩”。在朗朗上口的讀詩中，學生的語感逐漸形成。另外，筆者還建議學生在課后玩跳橡皮筋、拍手的游戲的時候，也可以用詩作詞，感受韻律。

四、讀中感悟，增強語感

克羅齊說：“心靈只有借造作、賦形、表現才能直覺。”小學生也應具備形象感、意蘊感和情趣性的語感。形象和意蘊這兩個高深的東西怎樣才能呈現出可觸摸、可言語的形態呢？還是通過“讀”。筆者讓學生自主選擇要讀的詩句，幾乎所有的學生都選擇了“大雪壓青松，青松挺且直”。其中一組學生的表演是這樣的：一個學生扮作青松，伸直雙臂，一個學生把書本當作大雪，作“壓”狀，邊加書本邊讀“大雪壓青松”，其中“壓”字讀得尤為有力，扮作青松的學生接“青松挺且直”，讀得鏗鏘有力。通過一演一讀，學生加深了對詩歌的理解，培養了語感。

五、讀背古詩，加深語感

古人云：“書讀百遍，其義自見。”有了前面的“讀”，學生就會對古詩從陌生到熟悉，再到對詩中意蘊的喜愛。古詩詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。

對于小學生來說，僅靠教師逐字講解古詩來學習是根本行不通的，所以教師要重視學生對詩的誦讀，讓學生把古詩文讀出花樣來，或快或慢，或吟或唱，或配樂讀，或加手勢表演讀，或范讀領讀，或齊讀默讀，或個別朗讀、背誦等。學生在“讀”中能感受詩詞的樂趣，感悟詩詞的深度，在“讀”中能品味語言，形成良好的語感。

（作者單位：江西省靖安縣寶峰小學）endprint