興趣是最好的老師

曾麗

興趣是最好的老師。孔子有云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”根據新課標“老師課程改革應有利于教師教學方式的轉變，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣”的要求，面對新教材（人教版）專題化的知識體系，我們如何讓學生成為學習的主角，如何培養學生學歷史的興趣呢？其實學生對歷史感興趣的是一些偉大人物的豐功偉績、有關歷史人物和各種歷史事件的故事，再者就是在歷史課上可學到一些知識正好驗證他的見聞或滿足他的好奇心。知道了學生的現狀和興趣所在，我們就可以對癥下藥。筆者將以初一年級《春秋爭霸》這節課為例，來談談看法，若能作為引玉之磚，也頗感欣慰。

經過接近一個月的學習，學生對古代史已經產生了濃厚的學習興趣，初步掌握了講述歷史故事的能力和對歷史事件的歸納能力。而且學生對本節課里的成語故事比較熟悉，所以這節課筆者將大部分內容交給學生處理，以充分發揮學生的主體作用。

第一，精心設計課堂導入，運用視頻提起學生的學習興趣。為了使學生一上課就產生求知欲，筆者在導入這個環節上反復斟酌，怎么才能做到既不喧賓奪主，占用過多時間，又能和課堂內容緊密結合，還要生動有趣呢？經過反復推敲，筆者選擇了播放有關春秋時期成語故事的視頻（FLASH動畫片）《臥薪嘗膽》導入，并在播放后重復里面的感人情節，提出幾個關于這個故事的疑問，為幾個諸侯爭霸的過程留下懸念。事實證明學生在捧腹大笑的同時也提起了濃厚好奇感，迫切地想得到知識。

第二，學生是學習的主體。在課堂教學中發揮學生的主體地位，留給學生思維活動的空間，培養學生各方面的能力，是新課標新理念的教學模式。在教學實踐中如何實現這種教學模式，是每個教師都要考慮的問題。

為了培養學生自主學習的能力，筆者在教學中安排了這樣的學生活動：閱讀“晉楚爭霸”和“吳越爭霸”兩部分的內容后，分組派代表講述自己最熟悉的成語故事，使學生真正參與課堂，培養其閱讀能力和表達能力；同時寓教于樂，達到事半功倍的效果。但筆者以前教學的經驗證明，學生活動中經常有學生東拉西扯，講的內容與課堂無關，主要原因在于教師引導不夠。所以在這次設計學生活動時，十分重視教師在各個小組講述之間的過渡，用幾句簡單精辟的語言，使學生在感覺“好玩”的同時，也能真正學到東西，形成知識體系；并且分組講述能使學生產生“比一比”的念頭。這樣就很好地體現了教師主體的作用。

為了培養學生的表演能力和歸納能力，筆者還精心設計了一個表演環節，讓學生提前做好準備，穿好服裝、帶上道具為大家表演齊桓公稱霸始末的情景劇，但這種教學方法不能濫用，必須貼切。于是在臺詞或旁白里就專門有關于齊桓公首霸原因的敘述。學生在觀看的同時，也能從里面找到齊桓公首先稱霸的原因，真是一舉多得。

為了培養學生合作學習的能力，筆者還設計了一個課堂討論，關于對春秋爭霸戰的評價，考慮到直接讓學生評價很大難度，于是我專門提出了兩種觀點，并通過簡單敘述的方式讓學生領悟，并開展各組討論后給出結果的方式，讓每一個學生真正參與課堂，結果證明這種方法運用比較成功，學生各抒己見，并形成了一定的見地，對初一學生來講實屬不易。

總之，“興趣是最好的老師”。課堂教學應該讓學生體驗到學習的快樂，不斷刺激和強化學生學習歷史的愿望，讓他們喜歡歷史，自覺地從歷史中汲取教益。“讓學生體會到腦力勞動和學習成功的歡樂”。在此，筆者不揣淺陋，拋磚引玉，請您指正批評。

（作者單位：重慶市實驗中學）endprint