如何培養低學段學生閱讀興趣

晏玉學

一、課上多種形式趣味閱讀激發閱讀興趣

1.創設情境，讓學生想讀

教師創設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。能極大的激發學生朗讀的興趣。教師如果能夠帶領學生進入到情境中并與學生一起朗讀、表演，共同分離成功的快樂，就能充分調動學生的學習積極性。如學習《棉花姑娘》一課指導朗讀對話時，我戴上燕子頭飾扮演燕子，全班同學做棉花姑娘，“燕子”一邊振動著翅膀一邊說：“生病的棉花姑娘們，別難受了，現在我這個捉蟲能手燕子飛來了，趕緊求求我捉害蟲吧！”孩子們聽了馬上進入了角色，趕緊用懇求的語氣喊起來，“燕子，燕子，請你幫我捉害蟲吧！”。我覺得孩子們請求的語氣還不夠，就引導說：“我沒聽出請求的語氣，哪位棉花姑娘再求求我？”當幾個孩子讀出誠懇請求的語氣后，扮演燕子的我又很為難地說“聽了你們這樣請求，我特別想幫你們。可是讓我感到難為情的是我只會捉空中飛的害蟲，幫不了你的忙。誰來教教我，我該怎么回答棉花姑娘？”孩子們聽我這么一說，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來“對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你請別人幫忙吧！”孩子們讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個并列段不用再引導，他們就能讀得津津有味。進入情境后，孩子們越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。

2.角色扮演，使學生愛讀

喜愛表演是低年級孩子的天性。針對這一特點，我們老師就要在創設情境、感情朗讀的過程中相機誘導，讓學生進行角色扮演，體驗表演的樂趣，他們就會越讀越愛讀。如教學《四季》一課時孩子們提出喜歡讀春天，我就讓他們讀春天這一節，開始他們只是平淡地讀，我順勢引導疑惑不解地問道：“小朋友，我有個問題不明白？誰愿意幫幫我？”孩子們都表示愿意幫忙。我問：“草芽是什么？”“為什么草芽說我是春天？”當孩子們幫助我解決了問題時，他們已經知道春天，小草芽剛剛從地里鉆出來，很高興，很自豪，應讀出既高興又自豪的語氣。我讓他們試著讀，當我發現有的孩子邊讀邊做出了草芽尖尖的動作時，就說：“這個小草芽不僅讀出了高興、自豪的語氣，還加上了動作，好美呀！哪個小草芽還想讀？”又有孩子帶動作讀得很好時，這時許多孩子都想邊讀邊演，于是我就順水推舟說：“小草芽們一起帶動作美美地讀一讀吧！”此時此刻所有的學生都站起來，邊讀邊和我一起雙手合掌做起了“草芽尖尖”往上鉆的動作，又拍拍胸脯，豎起了拇指說“我是春天”。這時的孩子們好像都成為了小草芽，已經完全沉浸在快樂之中了，讀書成了孩子們的一種美妙的享受。讀后面的“谷穗彎彎，他鞠著躬說：我是秋天”“雪人大肚子一挺，頑皮地說：我就是冬天”這兩節時孩子們又鞠躬，又鼓肚子，邊讀邊演，感情完全融入其中，興趣盎然，簡直把人陶醉了！不知不覺中全詩已經全會背了。表演把孩子們帶入了情境，表演融入了他們的感情，表演陶冶了他們的情操，表演使孩子們喜歡上了閱讀，表演幫助他們積累了語言。

3.恰當指導，教學生會讀

讀書指導首先要體現三性，使學生讀好。三性是指目的性、針對性和層次性。”每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。有的課文往往只需要一個課時，有的需要三個課時，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導學生學習默讀。每次確定朗讀指導的句子或段落時一定注意要體現出層次性，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀或感情朗讀。針對性是說指導朗讀要根據學生情況，在學生有問題的地方再加以指導，可以范讀、可以引導讀、可以分角色讀……總之，通過老師有目的有針對性的指導，孩子們就能真正讀好書！

其次，富有激勵性、指導性、針對性的評價，不僅能激發閱讀興趣，而且能夠讓學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音很大但缺乏感情時，我們可以這樣說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當學生讀書感情很投入，聲音很美，只是聲音較小時，我們可以這樣說：“你的聲音真好聽！如果音量再大一些就更棒了！”……老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他的自信心，又給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎么做。平時只要學生讀得好，作為教師的我們就應該真誠地甚至夸張地贊揚。“真了不起”“太棒了”“比老師讀得還好”……這些贊許的話不要吝惜，即使讀得不夠好的，我們可以這樣說“讀得有點感覺了，還想再試試嗎？誰能比他讀得更好？”如此，孩子們得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，他們讀書的熱情就會更高了，因為讀書給他們帶來了被賞識和超越別人的心理滿足。例如：教學《松鼠和松果》一課，第一段“松鼠高高興興地走進大森林”，先讓學生表演“高高興興”的樣子，然后讓他們高興地讀。當讀到“摘了一個又一個”時，我隨機問到：“是摘了一個松果嗎？”學生們馬上回答“不是。”“那是多少個呢？”“很多個。”“誰能通過讀，讓老師一聽就聽出是許多個呢？”“那么香，那么可口。”問學生“松果有多香？有多好吃？”學生回答“特別香，特別好吃。”“是嗎？那么請你讀出特別好吃的感覺來，老師閉上眼睛聽。”效果肯定出乎意料，這一段孩子們真的讀得非常投入，真正走入了情境，而且興趣越來越濃。

二、平時用多種活動保持閱讀興趣

1.小小記錄本的妙處

為了進一步激發和保持學生的閱讀興趣。應抓好大量閱讀、大量背誦。可以充分利用好“小本本”。“小本本”包括“背誦記錄本”“閱讀記錄本”“講故事記錄本”等，每頁必須有“序號、時間、題目”。從上一年級開始，我就會針對孩子喜歡朗朗上口的小韻文、古詩這一特點，因勢利導，引導學生和家長一起建立背誦本。隨著年級的升高，“閱讀記錄本”“故事記錄本”根據學生的實際情況，到了適當的機會就可以建立起來，可以是題目或故事主要內容，以及好詞好句、好段等，還可以是讀后感等等。不管怎樣，我們老師千萬要注意從學生的興趣需要出發，不可強迫學生。建立小本本并不難，重要的是如何用好“小本本”。平時學生把自己會背的韻文、古詩及時記錄在“背誦記錄本”里，對于剛剛入學寫不好字的學生可以先由家長、教師幫忙記錄，隨著學生識字量的增大，學生就可以自己記錄了。通過各種激勵手段，不斷展示背誦成果，慢慢的，孩子們就會養成自覺背誦、自覺記錄的習慣。小小記錄本妙處多，一舉多得。一能記錄背誦、閱讀量便于統計；二能擴大識字、閱讀量；三能培養孩子的自我管理能力；四能使孩子體驗到閱讀成功的快樂！保持學生在課內形成的閱讀興趣。

2.多彩展示臺的功效。

經常進行讀書比賽，頒發讀書獎來激烈他們的興趣，這可以使學生讀書的興趣得以保持、走向穩固，逐步形成自覺閱讀的習慣。這樣，讀書就會成為孩子們的樂趣，成了他們的內心需要。

要真正用好小本本，必須發揮多彩展示臺的功效。讓學生收獲更多的快樂！兒童好勝、好強、樂于表現自己。（1）引導學生有感情、表演著背誦。課堂上我們老師如果教給學生帶動作表演讀書的方法，低段學生一定喜歡。在背古詩或名家名篇時教師繼續引導學生有感情、表演著背誦。最初是教師教全班，接著就是學生到前面當小老師教，慢慢的，全班學生都成了小老師。學生們就像一個個小先生，搖頭晃腦，手舞足蹈、津津有味地朗讀著。這種方法不僅能更有效地保持孩子們的興趣，還能使他們越來越喜歡背誦和閱讀。（2）激勵學生大量背誦。除了發揮小組長的作用，經常讓組內學生展示外，每天我都要給學生提供展示的機會。如早晨上課前5分鐘，問孩子們：“今天誰會背新詩了？記到小本上了嗎？”“你會背幾首了？”當孩子們拿出小本本后，我從上面隨意抽查，讓他們當堂背誦，并及時給予肯定和鼓勵。孩子們不甘示弱，很快形成趕幫超的熱潮。（3）利用展示活動，體驗成功的快樂！每周可有一次古詩擂臺賽或者講故事比賽、朗讀比賽等，評出小詩人、故事大王、讀書狀元……在多彩展示臺的明星榜上貼上大照片。不過每周一要通知他們本周的比賽項目。如古詩擂臺賽有幾個板塊：棋逢對手，（每隊一對一的比賽）；不甘示弱（每隊分別出幾個人拿著小本本有對手抽查，數量多且抽查的全對一方獲勝）；勇攀高峰……多彩展示臺群星閃爍，激發、保持了孩子們的閱讀興趣，讓他們體驗到了成功的快樂！

3.堅持課外閱讀

得法于課內，用法于課外，習慣成自然，鼓勵學生課外閱讀。學生的閱讀理解能力的提高，光靠一本教材和課堂上的時間是遠遠不夠的，需要學生加大課外閱讀量，理解能力就增強了。我們老師要鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。在現今這個多元、開放的信息環境里，學生獲取閱讀資源的渠道有很多，教師要盡量多的向學生推薦一些中外優美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。endprint