實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

丁得俊

摘 要：要在初中生物教學(xué)中，有效應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，需要學(xué)生和老師共同參與配合完成。作為教師應(yīng)該樹立學(xué)生的課堂主體地位，通過教師不斷的引導(dǎo)，使學(xué)生明白在生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的重要意義。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；生物教學(xué)中的運(yùn)用；實(shí)際能力

要在初中生物教學(xué)中，有效應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，需要學(xué)生和老師共同參與配合完成。首先，作為教師應(yīng)該樹立學(xué)生的課堂主體地位，通過教師不斷的引導(dǎo)，使學(xué)生明白在生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的重要意義。而學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師，與教師進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然好的教學(xué)方法要配合科學(xué)的應(yīng)用，才能發(fā)揮更大的效果。所以，教師在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)置更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、在生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在初中生物教學(xué)課堂中，應(yīng)用試驗(yàn)教學(xué)法，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。現(xiàn)階段，生物課程教學(xué)在初中面臨著這樣的問題，由于生物課程在中考中所占比重較低，學(xué)生普遍對(duì)生物課程的重視程度不夠，更有部分學(xué)生，幾乎不怎么學(xué)習(xí)生物，認(rèn)為學(xué)習(xí)生物是“耽誤時(shí)間”。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤的觀念，通過不斷地引導(dǎo)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物的重要性。教師在教學(xué)中也應(yīng)該通過應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就是一種行之有效的教學(xué)方法[1]。實(shí)驗(yàn)是一種操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，大部分初中生對(duì)于這樣的課程都比較感興趣，所以教師通過為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

（二）幫助學(xué)生理解難點(diǎn)問題

在生物課程教學(xué)中，有些問題相對(duì)抽象，不容易理解。通過在教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，可以讓學(xué)生直觀的看到課本上描述的現(xiàn)象。不僅可以幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，又可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，這一節(jié)的主要內(nèi)容，講的是人體維持正常的生命體征所需的營養(yǎng)物質(zhì)。然而，這些營養(yǎng)物質(zhì)就像空氣雖然存在，但是我們卻很難用肉眼觀察到它們。這時(shí)我們就需要借助實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行輔助教學(xué)，這一節(jié)內(nèi)容中有一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)。就是證明食物中淀粉的存在，淀粉有一個(gè)特征就是遇到碘會(huì)出現(xiàn)藍(lán)色[2]。教師可以在教室中用馬鈴薯進(jìn)行試驗(yàn)，將碘水滴在馬鈴薯上，馬鈴薯變藍(lán)，則證明了馬鈴薯中有淀粉存在。通過試驗(yàn)，學(xué)生可以很容易觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

（一）理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中生物課堂教學(xué)過程中，要想順利完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，通過有效的教學(xué)手段與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)手操作，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，才能全面提高教學(xué)效果。例如：在“觀察植物細(xì)胞”的教學(xué)過程中，由于學(xué)生剛升入中學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)不足，這時(shí)教師可事先講解應(yīng)該采用什么樣的方法能夠順利獲取洋蔥表皮細(xì)胞，并將使用顯微鏡的正確方法寫出來，然后組織學(xué)生進(jìn)行操作，觀測洋蔥的表皮細(xì)胞，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)疑或者是表達(dá)意見，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而為進(jìn)一步教學(xué)做好鋪墊。

（二）鼓勵(lì)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生長時(shí)間集中注意力，所以教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立自信心，從而提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情。例如，在“饅頭在空腔中的變化”的教學(xué)過程中，操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分學(xué)生加入碘液后，三個(gè)試管的液體均變成藍(lán)色，表明實(shí)驗(yàn)失敗。這時(shí)教師可組織學(xué)生一同討論分析失敗的原因，是否與饅頭的多少、溫度高低和溫水放置的時(shí)間等因素有關(guān)，緊接著鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生重新操作，從而總結(jié)出：若加入碘液，變成藍(lán)色說明淀粉沒有完全分解，可能是唾液不足、恒溫時(shí)間不夠和溫度低等因素造成的。

（三）增添生活元素，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，來源于生活，又服務(wù)于生活。因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可在實(shí)驗(yàn)中融入生活元素，以解釋生活中的某些生物現(xiàn)象，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面。例如，在“綠色植物的光合作用和呼吸作用”的教學(xué)過程中，教師可以“水果保鮮”為主題展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生按照自身的生活常識(shí)提出影響瓜果保存時(shí)間的因素，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)順序：常溫與低溫；空氣流通與不流通；干燥與濕潤。讓學(xué)生來操作，試圖找出最適合瓜果貯藏的條件。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生親自動(dòng)手操作試驗(yàn)，分析影響植物呼吸的因素，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而總結(jié)出：在低溫、低氧和濕度適合的條件下，保鮮瓜果的效果是最好的。

在初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，有利于幫助學(xué)生理解掌握生物知識(shí)，提升他們的自主探究與實(shí)踐的能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，要想順利完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，教師還需堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)中融入生活元素，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解記憶，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。endprint