生物高考中考生存在的問題與對策

李金寬

[摘 要]通過對生物高考中考生存在的問題及時反思查找對策，能夠使教學備考有的放矢，提高備考成效，節省師生有限的備考時間。

[關鍵詞]高考生物；考生存在的問題；對策

高考不論是對學生的未來、家庭的幸福、社會的發展還是國家的人才培養都意義重大，透過高考閱卷中發現的問題，在教學中加以避免無疑能提高教學針對性。本文嘗試分析存在的問題，并對問題提出對策。

一、生物高考中考生存在的問題

在高考批卷的過程中，每份試卷至少由2名教師來評閱，如果這兩名教師的分數不一致，則會由第三名教師（也就是三評）再閱卷。這一系列措施的采取都極大的保證了高考閱卷工作的公正和公平。高考重在對學生五項能力的考查，以下以理解能力、獲取信息能力、實驗與探究能力、綜合運用能力在生物高考中均有體現，但考生透過考試都暴露出一定的問題。

1.理解能力考查題常見問題

首先表現為一些生物學概念、原理、實驗等基礎知識要點含糊不清，如關于脂肪的鑒定試劑和結果顏色對應關系有誤；在驗證孟德爾分離定律的實驗材料相對性狀的選擇，考生不能從錯誤選材或錯誤操作中判斷相應實驗結果，從而錯選；次生演替的概念不清；對群落的結構理解不夠等；其次，用文字、圖表及數學方式等描述生物學內容的能力不足；不能恰當運用所學知識和觀點解決生物學相關問題，如考查胰島素的功能，80%的考生只答到降低血糖，而不能答出胰島素降低血糖的原理

2.獲取信息能力考查題常見問題

考生對新情境應變能力弱，不能有效捕獲題干的有效信息；對日常生活和社會發展中的重大生物學問題所涉及的基礎知識不清晰，這些題型大多簡單，但考生答題不甚理想。

3.實驗與探究能力考查題常見問題

考生對考綱中要求的課本實驗的基礎知識和技能掌握不牢；實驗設計的基本思想和基本技巧缺乏；新實驗材料束手無策；對實驗設計方案不能合理表述。看到陌生題目材料類型即怯場。既暴露了平時訓練的不足，也說明考生應變能力較低。

4.綜合運用能力考查題常見問題

有不少同學運用生物學科的知識分析實際問題或推理的能力欠缺，實驗分析評價和設計題思路不清。在這類題目上答案五花八門，摸不清考察方向。

二、對教師、學生的高考復習備考建議

1.準確把握高考方向

有多年高三復習備考經驗的生物教師，總感覺每一節課都講不完，總想補充很多內容，但有些內容在新課程中早已刪除，課程標準也不作要求，給學生講太多是沒有必要的。所以備考把握高考方向是首要的。

研究考綱及考試說明是解決這一問題的重要措施，教學大綱是作為整個高中教學的依據，而考試說明只是為了高考的需要而定的。高一高二教學中，已經嚴格按照考綱完成教學任務并提高學生的生物素養。但如果高三復習備考不考慮功利化的因素就會吃大虧，往往會做很多無用功。以教材為依托，仔細研究《考試說明》，明確“考什么”、“怎么考”。同時，比較最近三年的考試大綱，找出了其中的不同，通過研究這些不同，更加準確地把握高考的方向。在準確把握大綱的基礎上，進一步研究教材和教學大綱，以指導我們的平時教學，做到減負增效，提高復習的效率和質量。

認真分析研究近幾年新課標卷高考試題是把握高考脈搏，解決問題的又一舉措。對近幾年全國卷、新課標卷及上海和北京的高考考題做研究分析是很有必要的。上海的試題非常新穎，切入點很獨特，北京卷的試題也很新穎但又不刁鉆，這兩個地方的試題對全國不同省份的命題都具有引領作用，只有我們在關注新課標卷的同時也研究有代表性省份的試題，才能把握和洞悉高考方向和規律，提高復習的針對性和有效性。

重視生物知識的實際應用也很重要。教師可以對學生生物學方面的專業參考書籍。讓學生在雙休日及寒暑假等課外時間與生物學研究生一起做生物研究，參與生物研究工作討論會，使學生獲得進一步學習生物學專業知識的機會，為學生奠定了堅實的生物學專業知識基礎。通過成立生物學興趣小組，讓他們自由探索、發現，形成獨立思考，勇于質疑的創造性思維品質。適度重視學科間的交叉、滲透與綜合，重視創新能力的培養也很必要。

2.制定高考復習計劃

高考復習是一項系統工程，制定總體計劃是很關鍵的，如果沒有一個總體計劃，教學就很容易隨心所欲而顧此失彼。計劃中要體現幾個方面：

首先是時間分配。把復習時間劃分成不同的階段，并針對不同階段的特點確定復習任務，做到胸有成竹，有條不紊。扎實做好一輪復習是關鍵，但時間不能拖得太長，生物知識點多、散識記的內容又多，學生特別容易遺忘，所以多過幾遍學生才能記住，鑒于此，復習時間太長，到后面時學生前面的又忘了，所以，多遍復習是有必要地。在講卷子時可以重復，學生遺忘時可以重復，這樣一遍遍的、記得次數多了，也就不會忘了。其次復習內容有所側重。就是時間不能平均，必須向重點章節傾斜，如各階段復習目標明確、復習后是否達到預期目標、二輪復習中實驗部分、新陳代謝和遺傳變異等專題內容詳講，其他部分在一輪中就弄透，這時候就不必再做專題了。做到教學分層。結合學生不同層次的實際情況，講解時要有所區別，既要培優又要補差，使每個學生有明顯的不同程度的進步。普通班要注意進度統一，實驗班進度可以快些，要注重思維遷移能力和創新思維能力的培養，如針對近幾年高考的實驗設計題，要設計實驗專題復習，具有開放性，符合創新思維的要求和學生思維活動、認知水平，更有利個性的發展，讓每位同學都能收獲進步。培優班復習時注意運用比較法，形成知識網絡，培養良好的思維方法。注重解題思路的培養，不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應從方法、步驟著眼，從解題思路入手。長期堅持利于學生積極思維；提高班復習時注重掌握知識主干，打破章節之間的界限，對相關知識點實現學科內的相互綜合，構建完整的知識網絡，實現融會貫通。同時，注重各知識內容要求掌握的程度，把握難度，避免復習走入過難、過偏和深度不足的誤區。習題選擇上做到少而精，不貪多，重在會，限時限地訓練，穩步提高。

3.選擇復習資料及命題與審題

做教學的有心人，隨時收集、整理一些經典題建立題庫，為命題做好充分的準備。高三命題是少不了的，但命制一套高質量的試題，并不容易，不是在網上隨便下載一套就行的。每套題考查的知識點是否重復，知識點是否覆蓋全面等都應該考慮，做到出題時嚴把命題、審題關。對于一輪復習中單元測試和二輪專題訓練試題，根據學生實際情況自主命題，以專題形式對課堂復習內容進行了有效補充，帶領學生復習應重在概念、生物學原理、現象的剖析上，側重在核心和主干知識的基礎上，落實每一個考點，高三的學生最缺的就是時間，我們花時間進行練考，如果出的題目質量不過關，做過的原題還在考，或高考原題不做任何改動考學生，等于浪費了師生的寶貴時間。

參考文獻：

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