淺議情商因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

馬宏祥

摘 要：所謂情商，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)、態(tài)度心情、興趣習(xí)慣等非智力因素。情商在數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個不可忽視的因素。課堂教學(xué)過程，是在師生之間進(jìn)行信息傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，不僅要組織學(xué)生的智力活動，完成接受和儲存信息的任務(wù)，而且要充分調(diào)動學(xué)生的情商因素，使學(xué)生態(tài)度積極、心情愉悅、思維活躍，這樣就可以高效率的進(jìn)行課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：意志品質(zhì)；興趣習(xí)慣；智力活動；情商因素

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了達(dá)到情商因素對智商因素的促進(jìn)和補(bǔ)償作用，教師要做很多工作，其中比較重要的一條，就是以情感人，以心育人。

一、喜愛之情——建立良好的師生關(guān)系

“幽默”是一種潤滑劑，有利于情商的調(diào)動，正如贊可夫所說：“好的課堂教學(xué)，要有幽默，要有笑聲……”因此，教師的語言不妨風(fēng)趣一點(diǎn)，把孩子的興趣激發(fā)起來再講，效果反而比嚴(yán)肅的說教要好，這樣做，可以創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關(guān)系不融洽，學(xué)生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學(xué)過程設(shè)計(jì)得再好，學(xué)生也很難參與進(jìn)來，達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生“親其師而信其道。”

二、尊重之情——關(guān)心每個孩子的成長

每個孩子，身材相貌會有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是與生俱來的（根據(jù)馬斯洛“需求層次”理論）。對于這一點(diǎn)，最重要的是我們的態(tài)度。教師應(yīng)是一個公正的法官，對每個學(xué)生都是等同的，要像一個無私的園丁，把愛的雨露灑入每個孩子的心田。“虛弱的禾苗”更需要陽光雨露。尊重全體學(xué)生的關(guān)鍵，在于能否面向所有的中等生、“學(xué)困生”，對他們應(yīng)當(dāng)變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷眼為尊重。我們要調(diào)整課堂上的視線投向，讓學(xué)困生也能天天看到老師親切的目光，也過上幸福的校園生活。

老師的每一句贊語、每一次表揚(yáng)，對學(xué)生都是一種激勵。即使是差生也要創(chuàng)造條件，使他們有機(jī)會體面的表現(xiàn)自己，使學(xué)困生在“表揚(yáng)→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”這樣的過程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，不斷蒙發(fā)上進(jìn)的心理。“表揚(yáng)的勉強(qiáng)比批評得過分好。”一個同學(xué)在黑板演示多位數(shù)加法，忘了在百位上進(jìn)位，一般教師訂正時打個“×”就過去了，這實(shí)際上是一種全面的否定。可是有位教師訂正時，凡是做對的數(shù)位上都打“√”，只在做錯的數(shù)位上打一個“？”這樣做，在不損傷學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，糾正了他知識上和習(xí)慣上的錯誤，同時使他們建立了學(xué)習(xí)的自信心。

三、責(zé)任之情——培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感

華羅庚教授說：“數(shù)學(xué)本身具有無窮的美妙，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥、沒有藝術(shù)性，這種看法是不正確的。”作為數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任、更有必要培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力可以誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。在教學(xué)中教師要充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)符號、公式的抽象美；數(shù)學(xué)比例的協(xié)調(diào)美；數(shù)學(xué)語言的邏輯美；數(shù)學(xué)方法的技巧美；數(shù)學(xué)形體的對稱美；數(shù)學(xué)習(xí)題的趣味美。學(xué)生通過做題中分組討論并總結(jié)出速算方法，這種形式的練習(xí)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)方法的“技巧美”。數(shù)學(xué)知識來源于生產(chǎn)生活實(shí)際，因此在教學(xué)中盡量把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的實(shí)際意義和應(yīng)用來誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。例如：教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”時，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)全班有幾個組？每組幾人？男生有多少人？再幫老師數(shù)數(shù)校園里有幾棵白楊樹？再如，學(xué)習(xí)了長方體的表面積后，讓學(xué)生親自動手測量教室的長、寬、高，并讓學(xué)生計(jì)算出粉刷教室墻壁的面積和所需涂料數(shù)量。這樣隨著一個個實(shí)際問題的解決，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)很有趣，生活中時時處處有數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，保持和發(fā)展了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

四、寬容之情——正視學(xué)生出現(xiàn)的錯誤

數(shù)學(xué)老師一般不做班主任，更要注意課間與學(xué)生經(jīng)常在一起，主動接近學(xué)生，了解他們的家庭情況、興趣愛好、喜怒哀樂，以大朋友的身份和學(xué)生溝通。利用作業(yè)批語傳送教師的期待，是師生溝通的一種十分有效的方式。

許多數(shù)學(xué)教師最頭痛的，莫過于學(xué)生一而再、再而三地不做家庭作業(yè)。今天他說：“沒帶”；明天他說：“忘了”；后天他說：“語文作業(yè)多”。如果學(xué)生沒做家庭作業(yè)，我便在他的作業(yè)本寫上：“小X，昨天的家庭作業(yè)怎么沒做？是不會還是身體不舒服？還是家里有什么事情？還是……，你能告訴我嗎？”在我執(zhí)教的班里，只有剛接班時個別習(xí)慣較差的學(xué)生有過一、兩次不寫家庭作業(yè)，其他學(xué)生都能按時按質(zhì)完成作業(yè)。我想這便是“寬容”的效力。

心理學(xué)家指出：適度的寬容，對于改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的。在這里我們所說的“寬容”，決不是指教師對學(xué)生各種錯誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些有錯誤的學(xué)生，讓他們感到并糾正自己的錯誤，是實(shí)施教育的一種有效的方法。其前提是對學(xué)生的嚴(yán)格要求，其目的在于給學(xué)生以改正錯誤的機(jī)會。

對待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，我們要用“放大鏡”；對待學(xué)生的缺點(diǎn)，要用“縮小鏡”，真正以寬容的態(tài)度處理學(xué)生的錯誤。有的錯誤，學(xué)生是會一犯再犯的；有的學(xué)生是會偏偏在你強(qiáng)調(diào)不可抄錯數(shù)后，把“365”寫成“356”，教師要允許學(xué)生的錯誤出現(xiàn)反復(fù)，這是正常的，他們畢竟還是孩子。魏書生說：“學(xué)生反復(fù)100次，教師可以做101次轉(zhuǎn)化工作。”第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話道出了情商在教學(xué)中的重要作用。

教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。真教育是心心相印的活動，教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友。“您若變成孩子，便有奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校瞬間成為樂園。”用我們熱情、誠懇的胸懷，喚起孩子們的興趣、激情，贏得孩子們的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長，讓我們致力于探索、創(chuàng)造充滿情感的課堂氣氛，使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使教師的勞動里呈現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人情的魅力。endprint