基于交互式電子白板創(chuàng)設語文課堂的模式探索

楊金艷

【摘 要】我校以信息化應用為主題，開展了形式多樣的教學研討活動，以活動促試點推進。通過參加這些課堂教學活動，使教師的課堂教學能力有了提高，使信息化教學資源的應用更加嫻熟。

【關鍵詞】交互式電子白板；語文課堂模式；創(chuàng)設；探索

為了保證交互式電子白板創(chuàng)設語文課堂的試點工作有序進行，學校修訂了績效考核方案，將教師信息化資源應用情況作為考核內(nèi)容之一。每月對教師在教研網(wǎng)上傳、課堂中的應用情況進行統(tǒng)計，由教研組和教務處進行量化打分，作為考核的一項內(nèi)容。修改了課堂教學評價標準，將信息化資源應用效果作為評價標準之一。在備課時實行電子教案，45歲以下教師要備寫《基于交互式電子白板教學設計》，在設計中要有自己本節(jié)課教學流程，教學過程中要寫清對媒體資源的使用及目的，在教學反思中也要加入對媒體資源使用的反思。

1 開展此活動所做的準備工作

1.1 領導重視

每一次活動開展后，教師都要進行認真總結(jié)，對成功做法進行了反復研討，再一次明任務、理思路、做部署。其次，確定了10名語文教師為信息化教學資源有效應用校級研究骨干，成立了信息化教學資源有效應用研討室，給每人配備了一臺電腦。定期召開試點教師會議，探討和研究方向、小結(jié)和歸納簡單做法，鼓勵教師大膽嘗試，針對存在問題及時消化解決。第五，將試點學校的經(jīng)驗材料翻印成冊，下發(fā)骨干教師和教研組長，便于教師借鑒應用。

1.2 教學研討

學校開展了形式多樣的教學研討活動，以信息化應用為主題，以活動促試點推進。分別開展了45歲以下教師人人上課的活動：分年級組以賽課的形式進行了信息化教學資源應用教研活動，教師參與率達80%。選拔2組結(jié)對教師或骨干、特崗教師進行校級？“基于交互式電子白板創(chuàng)設生成性課堂”的同課異構(gòu)評選活動，所有語文教師在兩天內(nèi)完成了說課、上課、議課研討活動；最后，評選出七名優(yōu)秀教師在校級進行展示課。每次活動優(yōu)先選派試點教師觀摩學習。選派教師參加了各地信息化教學觀摩應用研討活動，以觀摩促學習，以學習代培訓。利用校本課與信息技術(shù)課對學生進行白板培訓，提高學生使用能力。

2 基于交互式電子白板創(chuàng)設語文課堂的模式初步顯現(xiàn)

2.1 液晶書寫屏功能使用使得課題生動、形象

利用液晶書寫屏能創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣，解決教學難點。課堂中快捷的插入圖片或視頻，使課堂中處處有景，能使學生在一個輕松、愉悅的環(huán)境中，主動思考，積極探索。例如：教師在《凡卡》一課教學中，教師利用書寫屏插入西游記音樂，魯迅圖片、哪吒鬧海視頻、安徒生童話，最后引到凡卡內(nèi)容，由中到外，極大地調(diào)動了學生興趣。再如：教師在學習《走進麗江》這篇課文時，學到玉龍雪山是最溫暖的雪山時，學生質(zhì)疑，這時教師利用資源包順勢給學生展示一段文字介紹，原來玉龍雪山位于赤道附近終年有積雪，所以是最溫暖的雪山，然后再出示幾張圖片，幫助學生解決學習中的難點。利用書寫屏的各種功能能有效促進教學，使課堂的生成性更強。師生熟練運用書寫屏中的筆、漫游、資源庫、聚光燈、放大鏡、幕布、遮幕、鎖屏等功能，更好的突出教學重點、吸引學生注意力。

2.2 增強課堂的生成性，培養(yǎng)學生綜合能力

教師有效利用交互性，增強課堂的生成性，培養(yǎng)學生綜合能力。如：在教學中，教師先回上節(jié)課的主要內(nèi)容，然后詢問在課前預習中存在哪些問題，明確目標后，學生開始自學、小組學習、全班交流、當堂檢測。整節(jié)課中，學生是課堂的主人，問題即學習內(nèi)容，理解即學習過程，梳理知識點、達標檢測即學習效果，而這一切都是靠學生親歷、親為，體驗到了獲取知識的過程。在整節(jié)課中，書寫屏發(fā)揮了極大地作用，它已不再是教師的專利，學生在上面進行批注、勾畫，梳理知識點，完成練習題，發(fā)揮出了強大的交互作用，展現(xiàn)出了學生的學習過程、結(jié)果。

2.3 利用液晶書寫屏創(chuàng)設生成性課堂的教學模式探索

此教學模式的基本思路是：學生預習（大課頭學科課前布置、小課頭學科課上幾分鐘）、學生提出問題、教師幫助學生梳理問題（簡單的問題由學生相機解決，較難的梳理在書寫屏上，即學習目標）、學生按要求進行自學、小組合作學習（6人為一小組）、全班交流（交流時以組為單位，組長指定發(fā)言人，原則是人人發(fā)言、差生優(yōu)先的原則）、教師解疑、小結(jié)方法、鞏固練習、當堂檢測、學生梳理本節(jié)課知識點、教師總結(jié)、布置作業(yè)。

3 教學資源應用中的困惑

學校書寫屏只有一塊，上臺展示的學生很有限，交互的范圍有限，不能讓更多的學生相互交互。學段不同差異的現(xiàn)狀，是要求教師按照一定的教學模式來進行呢？還是讓教師百家爭鳴百花齊放呢？師資短缺，教師的任務重，試點研究的時間不能保證。教師研究眼界不夠開闊，只是依托書寫屏功能開展研討，方式、方法單調(diào)。

4 今后的工作思路

積極爭取更多的師資力量，減輕實驗教師教學任務，讓他們有更多的時間、精力投入到有效研究中來。加大外出學習、校本培訓的力度，讓這些教師學會研究，掌握基本研究的方法、思路。加強教師思想教育，適當給實驗教師一些補助，變被動研究為主動研究。認真做好每個階段資料積累，經(jīng)驗總結(jié)，將這些勞動成果及時發(fā)送到數(shù)字化應用平臺上。繼續(xù)深入課堂，多開展一些主題鮮明、實效性強的教學研討活動，積極摸索觸摸屏與課堂教學的最佳契合點，最大限度發(fā)揮觸摸屏的輔助作用。積極與區(qū)內(nèi)試點學校聯(lián)系，進行觀摩學習、教學研討等活動，取長補短，綜合利用。在試驗中多關注學生習慣、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，教會學生會學。認真跟蹤試驗班級教學質(zhì)量，針對數(shù)據(jù)及時分析，查找形成原因，及時調(diào)整試驗策略。

[責任編輯：張濤]endprint