古代漢語虛詞教學存在的問題及對策

陳躍

[摘要]古代漢語虛詞的重要性沒有引起人們的重視，教師沒有重視，學生沒有重視，教學活動的雙主體都沒有重視，可見，古代漢語虛詞教學問題較大。缺乏有效的教學方法，也是虛詞教學中的不可忽視的問題。針對這些問題，教師要提高虛詞的認識，系統備好虛詞知識點；要調動學生學習虛詞積極性，培養自主學習習慣；教學方法應該數法并舉，讓課堂活躍高效。

[關鍵詞]虛詞；重要性；問題；對策

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0107-03

虛詞教學在古代漢語教學中是難點，也是重點。可是在古代漢語虛詞教學中存在著一些問題，既沒有把虛詞教學當成重點，也沒有妥善解決這個難點問題。這些問題是任何教古代漢語的教師，任何學古代漢語的學生都會面臨的問題。我們認為，對于這些問題的探討雖然我們不能徹底解決這些問題，但至少可以為人們提供借鑒。

一、古代漢語虛詞教學的重要性

虛詞有多種叫法，在古代稱“辭”“詞”“助字”“語助”“語辭”等，與實詞相對。古代漢語中代詞、副詞、助詞、介詞、連詞、嘆詞屬虛詞?！胺苍~本身不能表示一種概念，但為語言結構的工具者，叫做虛詞。”虛詞在古代漢語教學中重要性，可以通過虛詞在古代漢語文章中所占的比例和虛詞重復使用頻率反映出來。我們就選取《鄭伯克段于鄢》的一段為例進行說明。

初，鄭武公娶于申，曰武姜，生莊公及共叔段。莊公寤生，驚姜氏，故名曰寤生，遂惡之。愛共叔段，欲立之。亟請于武公，公弗許。及莊公即位，為之請制。公曰：“制，巖邑也，虢叔死焉。佗邑唯命?！闭埦?，使居之，謂之京城大叔。祭仲曰：“都城過百雉，國之害也。先王之制：大都不過參國之一，中五之一，小九之一。今京不度，非制也，君將不堪?！惫唬骸敖嫌?，焉辟害？”對曰：“姜氏何厭之有！不如早為之所，無使滋蔓，蔓難圖也。蔓草猶不可除，況君之寵弟乎！”公曰：“多行不義，必自斃，子姑待之。”

《談文言虛詞的教學策略》一文中談到：“在文言文中，虛詞的使用極為普遍，每100個詞中，大約有30個左右的虛詞?！薄多嵅硕斡谯场返倪@段話一共用了154個詞，其中實詞101個，虛詞53個。與《談文言虛詞的教學策略》中的敘述基本相符。虛詞使用普遍，字頻很高，上段154個文字中文字“之”用了15次，這種現象不是個案。“以《孟子》一書為例，其總字數是34685個，其中‘之字出現了1902次，‘也字出現了1234次，僅此兩字就占了總字數的9%。”這些都能說明虛詞在古代漢語教學中的重要性。

虛詞在古代漢語教學中的重要性，還在于虛詞用法復雜。早在明代就有“之乎者也奚焉哉，用得妙來好秀才”的說法，可見虛詞難懂難學又很重要。

二、古代漢語虛詞教學中存在的問題

（一）教師重視不夠

1.內容繁雜，課時不足

古代漢語是一門語言學的課程，有別的語言學一樣的章節，詞匯、語法、修辭、語音、文字等。因為古代漢語是古代相關的語言學，所以又有別的語言學沒有的校、點、注、譯、古代文化常識、工具書等。所有這些中的每一部分都可以獨立出來，成為課程。古代漢語課程任務之繁重，由此可見。任務繁重，應該有相對應的課時與之匹配?？墒墙陙砉糯鷿h語課時不斷地在縮減。課時少，內容多，矛盾突出。

2.教師主觀重視不足

古代漢語內容繁雜課時不足，只是教師不重視虛詞教學的客觀原因。對于虛詞在主觀上，多數老師僅是為了理解文選，碰上某個虛詞就講某個虛詞，根本就沒有縱向和橫向講解。到了課本上虛詞單元，才串講，課本上怎么講也跟著一樣講，沒有進一步拓展，用時也明顯不足。為了完成教學任務，老師忽略了布置學生為了擴充虛詞系統知識預習，也沒有另外專門設置系統消化虛詞知識的練習。

（二）學生重視不夠

學生多為90后，90后的年輕人，喜好流行的語言，好用新詞語，對古代漢語不感興趣，學習古代漢語，大多是為了拿學分。虛詞沒有學好，古代漢語沒有學好，只要能飄過及格線，不會影響畢業。盡管大學強調學生的整體素質，可是學生為了考試而學，首先想到的是怎樣順利通過考試，為了學分而學，在課外不會為了枯燥乏味的虛詞預習，在上課時也是人在課室，心在網絡，課后復習的少之又少?？荚嚽巴粨?，挑燈夜戰，六十分萬歲依然很有市場。另外，隨著現代經濟社會飛速發展，中國市場經濟與國際社會的接軌，人們物質生活的豐富同時卻沒有帶來精神追求的增加，“在大學和技術學院則滲透著：無休無止地招收學生，增加所謂必需的講座和練習，像填鴨般地用那些諸如形而下之‘器的東西塞滿學生的頭腦，而對本真存在之‘道卻一再失落而不顧……。阻擋了學生通向自由精神之通衢。”

（三）缺乏有效的教學方法

1.虛詞在教材中不系統或缺失

（1）不系統

高校多用王力主編的《古代漢語》教材，教材各個單元均由文選、通論、常用詞組成。虛詞的內容主要分布在第一冊第二冊的通論里，恰當地說，是散布在不同的單元里。原本虛詞用法非常復雜，加上虛詞分得散，老師沒有系統講解，學生很難會湖北函授大學學報（2016）第29卷第20期

總第186期系統去歸納。除了虛詞整個體系支離破碎之外，每類虛詞也只是概述，也缺乏系統性，特別是那些兼類的虛詞，理解透徹很難。如“以”，有動詞、介詞、連詞、名詞等詞性。

a.動詞

桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。一《論語·憲問》

小大之獄，雖不能察，必以情。一《左傳·莊公十年》

b.介詞

君使臣以禮，臣事君以忠。一《論語·八佾》

c.連詞

越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？一《左傳·僖公三十年》

它所連接的兩個動詞，或動詞性詞組，前一動作行為往往是實現后一動作行為的目的或結果。

d.名詞

何其久也？必有以也。一《詩經·旄丘》

幾種詞性，如果老師不進行縱向比較進行分析，學生就分不清“以”到底是什么詞性。

（2）缺失

在教材的通論里，虛詞的類別中有部分缺失和全部缺失。

關于助詞，第一冊課本講述了表疑問語氣助詞“乎”“諸”“哉”“耶”“與”，句尾語氣助詞“矣”；第二冊課本安排了句首和句中語氣助詞“夫”“其”“惟”（“唯”“維”）。結構助詞就沒有安排。這是部分缺失。

關于虛詞中的嘆詞和副詞，書中沒有編排。嘆詞，與說話人的情緒緊密聯系，有表驚奇的感嘆詞，表贊許的感嘆詞，表悲傷的感嘆詞，表憤怒的感嘆詞。嘆詞，是封閉詞，在句中充當獨立成分。嘆詞在古代漢語里所占比例不多，很好懂，課本中沒有作編排，可以理解?？筛痹~就不一樣，副詞種類多，有語氣副詞、謙敬副詞、程度副詞、范圍副詞、情態副詞、否定副詞、時間副詞等，種類多，區分不容易。副詞在古代漢語的文篇中相當頻繁，課本中沒有編排，如果教師不加上這塊內容，不去梳理，學生閱讀古文的攔路虎一定不少。

2.教學方法不科學

“教學方法的概念是“教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱?！睘榱藢崿F古代漢語虛詞教學目標，教師必須要花大量的時間備課，將分散或缺失的虛詞系統化?，F在最大的實際就是古代漢語課時漸漸減少任務卻沒有變，所以古代漢語虛詞教學教師采用“填鴨”式的教學方法，師生缺少互動和交流。教學活動是雙邊的，靠的是教師和學生共同協作完成的。教師“一言堂”，學生未參與，沒有協作，教學效果差。

三、古代漢語虛詞教學問題的對策

（一）教師要提高虛詞的認識，系統備好虛詞知識點

清代學者阮元曾指出“經傳中實詞易訓，虛詞難釋。”我們古代的專家學者就非常重視虛詞的運用和理解。虛詞是解讀古文獻重要工具，掌握了虛詞知識，許多難解讀的古文章都會柳暗花明。為此，我們要改變過去教學虛詞時消極的觀念和態度，以及打擦邊球或接近邊緣化處理的做法，分配好合理的時間，系統講解虛詞知識點。

講解虛詞知識點時，可以小系統、中系統和大系統。講小系統指的是把某一個虛詞所有的用法，系統地全部講出來，甚至將其相關的實詞用法一并列出。譬如“之”，“之”的虛詞用法有：

1.代詞，用法有三種：

（1）指示代詞“這”，“之子于歸，宜其室家”（《詩經·周南》）

（2）復指代詞，不需翻譯，“姜氏何厭之有？”（《左傳·隱公元年》）

（3）第三人稱代詞“他”“她”“它”，“以刀劈狼首，數刀斃之。”（《狼》）

2.助詞，用法也有三種：

（1）相當于“的”，“近塞之人，死者十九。”（《塞翁失馬》）

（2）用在主謂之間取消句子的獨立性，“孤之有孔明，猶魚之有水也?！保ā堵≈袑Α罚?/p>

（3）音節助詞，“填然鼓之?！保ā豆讶酥趪病罚?/p>

除了講述上面六種虛詞用法之外，“之”在古代漢語中實詞的用法，也一并講出?！爸边€有實詞動詞的用法，如“送孟浩然之廣陵”。系統講解，一網打盡，學生容易掌握。

講中系統指的是將虛詞中的一類詞全部系統地講完。大系統就是所有虛詞所轄的六類詞類系統。系統講解時注意詳略得當，突出重點，突破難點。

（二）調動學生學習虛詞積極性，培養自主學習習慣

習近平總書記所說的講好中國故事中有中國五千年的文明，這些文明的載體大部分就是以古代漢語的形式保留存在的。不懂古代漢語，無法理解中國古代文化、經濟、政治、醫學、軍事等各方面的成就，也就講不好中國故事。隨著中國國力的上升，中國傳統文化越來越得到全世界的推崇，孔子學院遍布全球，國語熱，學好古代漢語是時代要求。我們祖先許許多多好的思想需要薪火相傳，大學生是未來祖國的建設者，也是文明的傳承者。而虛詞是學習古代漢語課程的重中之重，是學習古代漢語的重要工具。作為學生必須轉變學習觀念，重視古代漢語虛詞學習，學好虛詞。

“要想提高虛詞教學質量，最重要的是在傳授好知識的同時加強對學生自學能力的培養。因為教師傳授的知識總是有限的，只有培養了學生的獨立獲得知識的能力，才能最大限度地把知識轉化給學生，……對于難度較大的虛詞教學來說，更是如此。”

（三）教學方法數法并舉，讓課堂活躍高效

1.就句學詞法

“學習文言虛詞，如學習實詞一樣，應遵守詞不離句的原則，因為虛詞畢竟是幫助實詞表達句義的。對一個虛詞的正確分析，一般包括三個方面：一是詞性，二是句法功能，三是語義。其中任何一方面都不能脫離句子孤立地存在。文言虛詞的用法十分靈活，不僅不同的虛詞有不同的用法，同一個虛詞在不同的句子中也有不同的作用，離開了句子，就無從理解詞義。”前文說到的“之”的用法，代詞用法有三種，助詞用法有三種，但在一個句子中，只有一種用法，在一種語境下，是怎樣的一種用法，就句分析，學生容易掌握。

2.重點記憶法

語言類的知識點，離不開識記。知識點非常多，要記住所有的知識點很難，重點記住一些，記住常用的、易錯的，非常有必要。這方面居錦文先生就幾個主要的虛詞“于”“之”“而”“以”編了一些“順口溜”：

“于”的用法有七義，在、向、跟、從、對、比、被。

“而”的用法要記得，代、并、順承、修、轉折。

“之”字有三用，就是代、助、動。代替人、事、物，常在賓語中。取消獨立性，還作“的”字用。賓語能前置，也憑“之”字功。有時輔音節。也當“走”“到”用。

“以”字五用法，因、憑、拿、用、把。

居錦文先生的口訣，學生們覺得有意思，學起來有興趣。實踐證明效果較好。居先生的做法給了我們一個啟示，在強記的同時，不妨多想想辦法巧記。

3.古今比較法

現在我們所處的語言環境是現代漢語環境，學生在學習古代漢語虛詞時喜歡用現代漢語思維思考。毫無疑問古代漢語和現代漢語具有繼承關系，二者有共同性，也有差別，如果用現代漢語思維看待的是古漢與現漢相同的，對閱讀和理解沒有多大影響，如果有差別，仍然用現代漢語思維去讀古代漢語，那就十分可怕了。“于是”在古代漢語中一般是介詞“于”和代詞“是”組成，現代漢語中“于是”是連詞?！岸北沓薪印⒎唇印⒉⒘械裙沤裣嗤?，“而”的代詞用法，現代漢語就沒有了。李曉春《淺談優化古漢語虛詞的教學方法》列表古今比較，文章列了人稱代詞表、疑問代詞表、指示代詞表，從古今用詞和用法進行比較，很直觀。“這種古今對比同中求異的方式，既調動了學生主動參與的意識，激發了學生的學習積極性，同時也引發了學生由已知向未知探索的渴望和興趣一堂課下來，教師輕輕松松，學生也學有所得，比起完全機械地照本宣科，其效果自不待言。”

（責任編輯：封麗萍）