“詩意田園游戲精神”課程特色，助力幼兒園內涵發展—以小班“蜜蜂嗡嗡叫”系列活動為例

文 沙紅星

“詩意田園游戲精神”課程特色，助力幼兒園內涵發展—以小班“蜜蜂嗡嗡叫”系列活動為例

文 沙紅星

我園《悅活采香園——挖掘與利用區域資源的園本課程游戲化建設項目》是江蘇省教育廳批準的2015年幼兒園課程游戲化建設項目之一。我們按照課程游戲化建設的六項任務慢慢探索，逐漸感悟到了項目的一些實質。我們充分挖掘和利用區域資源，不斷改造游戲化環境，完善構建園本課程，目前“詩意田園 游戲精神”的課程特色日益彰顯。老師們在不斷嘗試的同時，一直在拷問自己：課程是否需要轉身？是否是兒童的需要？兒童能得到什么？于是在這片詩意田園里，“在春天里”主題活動油然而生，下面以小班“蜜蜂嗡嗡叫”系列活動為例。

詩意田園；游戲精神；內涵發展

胥口中心小學附屬幼兒園是江蘇省2015年幼兒園課程游戲化建設項目園。我園按照課程游戲化建設的六項任務慢慢探索，逐漸感悟到了項目的一些實質。我們充分挖掘和利用區域資源，不斷改造游戲化環境，完善構建園本課程，目前“詩意田園游戲精神”的課程特色日益彰顯。

虞永平教授曾說：“構建適宜兒童發展的課程并努力落實，是實現幼兒園培養目標的重要途徑，也是貫徹落實《指南》的重要途徑。科學的教育觀、兒童觀，只有落實到課程建設中去，才能對教育實踐產生影響。提升教育質量，關鍵在于改革和完善課程，真正以兒童立場、科學態度和專業精神建設幼兒園課程。”在實施中，我們一直在拷問自己：課程是否需要轉身，是否考慮兒童的需要，考慮兒童能得到什么？下面就《在春天里》主題背景下小班“蜜蜂嗡嗡叫”系列活動做簡單介紹：

案例一：抓蜜蜂嘍

春天來了，百耕園百花齊放，引來了蝴蝶和蜜蜂，也吸引了小班的寶貝們。看，小班的寶貝看到金燦燦的油菜花開心得嘴都合不上了。

當孩子們看見飛舞的小蜜蜂，情不自禁地大聲喊：“抓小蜜蜂嘍！”一邊用手抓蜜蜂。在老師的提醒下，寶貝們才知道小蜜蜂不能用手抓，應該用工具。于是他們紛紛去找合適的工具抓蜜蜂。

瞧！孩子們有的用瓶子、網兜，忙得不亦樂乎。透過透明的瓶子，孩子們看到了小蜜蜂的樣子，他們瞪大了眼睛：“原來蜜蜂是長這樣的！”

最后，他們還謝謝可愛的蜜蜂，和蜜蜂依依惜別。放飛時對著蜜蜂大聲喊：“我們會來看你們的。”

感悟與反思：

陳鶴琴說過“大自然、大社會都是活教材”。春天的大自然是個廣闊的學習場，百耕園到處都充滿了生機。當孩子們發現各種菜花盛開，美景香味煥發了愛美之心和好奇心。從發現兒童到兒童發現，追隨孩子，順應幼兒的天性，和他們一起想著法兒地抓蜜蜂，既滿足幼兒的好奇心，又能夠讓幼兒快樂地成長。

案例二：蜜蜂在干什么

百耕園里的花越開越多了，蜜蜂們忙著采蜜，孩子們忙著找蜜蜂。看，小蜜蜂一會兒在黃黃的白菜花上，一會兒在白白的薺菜上。

心心指著一朵白菜花輕輕地說：“看上面有只小蜜蜂在采蜜呢！”“我也看見了！”大家七嘴八舌地說著。看見思思一動不動，心心問：“你在干什么？”思思一臉神秘地說：“我知道了，菜花香香的，所以小蜜蜂喜歡采它的花蜜，蜂蜜是甜甜的呢。”還沒等思思說完，饞嘴的迪迪已經把一朵小花放進了嘴里，但是嘗后他說一點也不甜。那為什么蜜蜂釀造的蜂蜜會甜呢？帶著許多困惑孩子們回到班級，在老師的幫助下觀看了蜜蜂采蜜釀蜜的視頻。

感悟與反思：

“授人以魚，不如授人以漁。”現代教育對受教育者的要求已不僅僅是“學到了什么”，更重要的是“學會怎樣學習”。案例中的老師無疑是個智慧的老師，她會等待、退后，她是一個用心去聽的老師。碰到問題，她讓孩子們自己去尋找、嘗試、解答。

案例三：蜜蜂喜歡什么花

春天的百耕園開滿了各種花：菜花、蠶豆花、蘿卜花等，孩子們大聲喊道：“老師有蜜蜂！蜜蜂在采蜜！”孩子老師又一次歡聚在一起。婷婷突然輕輕地說：“蜜蜂喜歡什么花呢？”

為了找到答案，他們一直蹲守在百耕園。看，豌豆花處的樂樂說這里沒有蜜蜂，辰辰就拉著她的手去蠶豆花處找，辰辰一會兒看花一會兒尋找蜜蜂，來回一圈沒有發現蜜蜂。他跑到人最多的菜花地，聽到有人在叫：“你看呀，我這里有蜜蜂！”辰辰加入了他們。此時，蘿卜花處也傳來了喊聲：“老師，我們這里也有蜜蜂。”孩子們在看看找找中發現、觀察，其樂無窮。

AIS的病因尚不明確，但是既往的流行病學研究顯示，直系親屬中存在AIS患者，AIS發生風險較高，而且在雙胞胎研究中，同卵雙胞胎同時出現脊柱側凸表型的比例（73%）明顯高于異卵雙胞胎（36%）［10］，表明遺傳因素在AIS發生過程中起到關鍵作用。近年研究已證實AKAP2、POC5為AIS的致病基因［5-6］，GPR126、CHL1和LBX1基因也與AIS發生相關［7-8］。但是這些基因只能解釋少部分AIS患者的發病機制，還有大部分患者的發病原因不能用已經報道的突變基因解釋。

感悟與反思：

興趣是最好的老師，孩子們為了找到答案，他們持久地探索、觀察、尋找。此時的老師只是個傾聽者，是促進幼兒產生靈感的伙伴，是與孩子們一起瘋的玩伴。當孩子們把自己的發現分享給同伴時，他們歡呼雀躍。詩意的學習環境更能激發孩子們的學習欲望，建立良好的人際關系。

案例四：蜜蜂會蜇人嗎

寶貝們走進百耕園，發現了許多蜜蜂，小蜜蜂飛來飛去讓小班的孩子有點緊張，婷婷看見蜜蜂飛來了拔腿就跑：“啊呀，蜜蜂來了！蜇人的！”其他寶貝聽到了，也紛紛跑了起來。有的把帽子戴上，有的邊跑邊說：“媽媽說蜜蜂會蜇人！”回到班級，孩子們還在熱烈地討論著。于是老師有的放失地開展了關于蜜蜂的談話活動。

問題一：當蜜蜂靠近時，該怎么保護自己呢？

寶貝們熱烈地討論著，有的說：“不要接近蜜蜂。”有的說：“蜜蜂來了就跑遠點。”當看完老師準備的蜜蜂圖片及相關視頻后，孩子們知道了：蜜蜂屁股上的刺是為了保護它自己，只要不去追趕它，蜜蜂就不會傷害我們。”

問題二：被蜜蜂蜇到了，怎么辦？

感悟與反思：

在這里我們看到了老師是幼兒發展和學習方式的觀察者，是幼兒發起學習的回應者，找來的圖片和視頻是場及時雨，所以老師們又是幼兒學習新技能的教練員……這種感同身受的切身體驗，孩子們的學習是深刻的，也是終身受益的。

案例五：蜂蜜好吃嗎

問題解決了，寶寶們對小蜜蜂不再害怕，而是產生了更濃厚的興趣，有個寶貝好奇地問：“老師，小蜜蜂為什么喜歡采蜜？”“要帶回家釀成蜂蜜的。”婷婷馬上說“我吃過蜂蜜，很甜的！”辰辰急著說：“我沒有吃過，我想嘗嘗。”老師及時拿出蜂蜜，和孩子們探討如何做好喝的蜂蜜水，有的說：“倒一點溫水，然后放蜂蜜，攪一攪。”有的說：“先放蜂蜜再放水。”老師笑著讓幼兒試一試。瞧！孩子們忙開了，有的放蜂蜜，有的倒水，有的攪拌。這個說：“呀，蜂蜜好粘呀！”那個說：“咦，杯子里的蜂蜜不見了。”在玩玩好喝的蜂蜜水活動中，孩子們知道了怎么沖蜂蜜水才有營養。

在邊喝邊聊中，關于蜂蜜的話題還在繼續：“蜂蜜還有其他吃法嗎？”“我吃過蜂蜜味的薯片。”“我媽媽用過蜂蜜味的面膜。”

感悟與反思：

“一日活動皆課程”，在挖掘與利用園內資源，豐富園本課程的過程中，我們注重與科學、美食體驗等活動相聯系。真正體現自然、生活、社會即課程。在退后觀察孩子的同時，會發現孩子，會讀懂孩子的需要，給予孩子適當的支持。支持小班孩子在感興趣的活動中積極參與，探索生活中的奧秘。

案例六：教室里也有蜜蜂了

“百耕園里的蜜蜂可多啦，為什么我們教室里沒有蜜蜂呢？”萱萱皺著眉問。宇宇一臉認真地說：“我們教室里沒有花呀。”祺祺跟著說：“那我們可以自己畫花，做小蜜蜂呀。”孩子們紛紛響應祺祺的提議。

于是，有的孩子找來了畫紙、紙筒等，有的孩子找來了布團、顏料等，寶寶們在畫畫、剪剪、貼貼中將小蜜蜂做好了，小蜜蜂飛在他們的自然角和班級里。

感悟與反思：

虞永平教授說過：“當你不知道孩子學習什么，那就去聽聽孩子們在說些什么。”所以最好的課程從孩子中來，最好的老師是一個會聽的老師。尊重兒童，給予孩子們恰當的學習支持，讓孩子們在主動學習中發展。教師們在學習著等待和識別，在有效觀察和專業識別的基礎上進行恰當的回應和指導。

通過課程游戲化建設項目的推進，《詩意田園 游戲精神》課程特色的實踐改變了教師們的兒童觀、教育觀和課程觀。在課程建設的路上，我們始終堅信每一種力量都重要，但促進幼兒發展最重要！“詩意田園 游戲精神”課程特色正助推著我園的內涵建設向深度發展。

（江蘇省蘇州市吳中區胥口中心小學附屬幼兒園）

[1]陳秀云，陳一飛.陳鶴琴全集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]科恩.幼兒行為的觀察與記錄[M].北京：中國輕工業出版社，2013.

[3]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育，2015，(3).