淺析以人為本理念下的幼兒園的管理

唐 云文

淺析以人為本理念下的幼兒園的管理

唐 云文

新時期幼兒園的管理者應樹立“以人為本”的管理策略，關注教師的需要與發展，注重內在的激勵和滿足，創設一個民主和諧的環境和氛圍，充分調動和發揮教師的積極性、能動性與創造性，使教師主動地、創造性地開展工作，以此依托來提升幼兒園的管理水平。

以人為本；幼兒園管理；民主；科學激勵

我園是2014年由政府投資近億元新建的重點幼兒園。室內配有現代化的教學設備，室外建有富有童趣的游戲區。各活動室、功能室也是一應俱全，是一所高起點、高標準的現代化的幼兒園。我們的老師有一小部分是從其他公辦幼兒園抽調的經驗豐富的老教師，大部分都是經過層層選拔的剛剛走出校門的新教師。作為幼兒園的一名管理者，我深知園所管理的質量決定著幼兒園的發展和質量。如何高效管理這樣一個全新的團隊，使之同樣成為一支高品質的隊伍，是管理者應該積極探索的問題。

一、樹立“以人為本”的管理策略，提升幼兒園管理水平

現代管理強調“以人為本”，所謂“以人為本”的管理，就是確立人在管理過程中的主導地位，繼而圍繞著調動人的主導性、積極性、創造性，去實現組織目標和促進人的全面發展的一切管理活動。而幼兒園“以人為本”的管理，就是幼兒園領導機制在實施幼兒園管理過程中，把幼兒教師作為管理的中心，并遵循教育方針和幼教規律，動用科學的工作方式和管理手段，充分調動和發揮教師的積極性、能動性與創造性，優質高效地實現幼兒園制定的整體目標，并借機推動、提高教師整體素養的各種職能活動。其實質是促進幼兒教師的自我發揮與自我發展。

人本主義心理學家以大量的實驗證明，人除了基本的生存需要以外，還要有發展的需要，如完善、正義、豐富，達到真善美，工作人員必須得到適當的滿足及積極的激勵，才會自動自發地努力工作，負起責任。因而，管理者要調動人的積極性，必須從積極性的源泉——需要入手，根據不同時期人的不同心理需求，尋求調動人的積極性的有效途徑。在這一過程中，作為幼兒園的管理者，應該以尊重教師的人格、工作、合理需要為基點，做到了解人、信任人和培養人。了解人即代表了關注和關愛，管理者要了解教師的需求、個性、愛好、特長、能力水平等，做到用其所長，人事相宜。信任人就是對教職工要充滿信心,尊重和關心他們，鼓勵他們參與管理和決策，使每個人都能體會到主人翁的地位，對幼兒園的管理更具信任感和歸屬感,激發教師的使命感，為共同的目標而努力。培養人即滿足教師成長的愿望，鼓勵他們在崗培訓、學習，幫助他們實現自己的人生價值。只有“以人為本”的管理機制，才能充分調動教工積極性，使教師的作用得到最大限度的發揮，增強幼兒園活力，促進幼兒園快速發展。

二、“以人為本”，堅持民主化、精細化的管理模式

幼兒園有效管理的關鍵是教職員工的參與管理，要充分發揚民主,獲取教職工的普遍參與熱情和認同，不斷增強教師的參與意識。參與管理、參與決策是人的一種自我實現需要，是精神方面的一種高層次的需求。因此，在進行幼兒園決策的過程中，要注意接收來自于教職工的呼聲，特別是要發揮幼兒園園務委員會和教代會的職能作用，凸顯教師的管理者身份。然而陳舊的層級管理模式下，教職員工被看成是單純的管理客體，處于被動接受管理的地位，導致其缺乏參與管理的積極性和主人翁精神，對幼兒園的管理喪失信任感和歸屬感，難以形成集體的凝聚力，從而影響了幼兒園的教育質量和健康發展。因此，幼兒園管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創立良好的教書育人氛圍。教師在民主、平等、健康的園所環境中，會表現出愉快的心情和積極進取的精神。建立教師“人人參與”制，讓全體教師參與到幼兒園管理中去，形成一種幼兒園工作人人參與，幼兒園事情人人操心的氛圍。發揮每一位教師的潛能，讓每一位教師成為幼兒園的管理者。為了讓每一位教師清楚自己的工作職責，能盡力去為幼兒園服務，另外，制定《教師職責制度》，對每一位教師的分工、職責范圍、職責要求都做了詳細的規定。經過一個學期下來，我發現教師們的工作態度很積極，對本園工作、事務很熱心，整個幼兒園洋溢著蓬勃向上的精神風貌。

通過民主化、精細化的管理，規范了教師的思想境界，強化了教師的工作熱情，促進了幼兒園良好教學工作氛圍的形成。

三、“以人為本”，關注教師專業水平的提高

幼兒園教師個人素質的完善、發展不僅是教師自我實現的需要，更重要的是能為幼兒發展提供更好的服務能提高幼兒園的管理效能。

從《幼兒園教育指導綱要（試行）》中我們也可以清晰地看到，隨著幼教改革的深入，特別是以幼兒發展為本和關注幼兒個體需要的理念運用到實踐中，社會對教師的專業要求在不斷提高，教師的專業水準已成為決定教育質量的關鍵因素，教學管理的重心應該轉移到提高教師的專業水平上來。如果教師具有較高的專業水準，能自覺地按照教育規律實施教育，那么管理者就不需要花很多時間與精力去監督、檢查了。因此，幼兒園管理者要有戰略眼光，以幼兒園自身實踐為基礎，引導教師對自己的教育行為進行反思，通過教師之間的相互學習、合作、支持、溝通、探討和研究，來促進教師專業水平的提高。同時，根據教職工隊伍的基本情況制定隊伍的發展規劃和培訓計劃，為教職工的專業水平的完善和發展提供條件和環境。為教師提供外出進修學習或是參觀考察的機會，鼓勵教職工參加高層次的學歷培訓和進修，鼓勵教職工開展課題研究，并在外出學習培訓、教研經費方面給予大力的支持，從經濟方面給予獎勵，精神方面給予肯定，提高教師從事教學研究的主動性和積極性。

只有通過繼續教育滿足教師的不同需要，讓更多的教師體驗到自我發展的潛力，意識到自我能力的價值，實現奮斗與樂趣的完美統一，共同構成維系一個幼兒園可持續發展的靈魂。

四、“以人為本”，科學使用激勵機制

我們在強調遵循“以人為本”的管理原則上，充分用活激勵機制，充分滿足個體自我實現的需要，最大限度地發揮個人潛能。每一位教職工都有自我實現的需要，但這種需要的滿足不僅僅要靠個體的主觀努力，更需要外界給予一定的動力，為其創設一個實現自我的環境。我們把教師的工作成效與具體的獎勵機制相結合，目的就在于讓每個教職工都有實現自我的空間，都有被認可的領域。因此，在實施目標管理中，明確地把工作質量與優質優酬相結合，與獎金掛鉤，充分用活激勵機制。使這個集體中的每一個成員感到愛與溫暖，進而使大家對這個集體充滿了希望，愿意為這個集體的發展獻計獻策。

幼兒園的管理和其他行業的管理有著共同之處，也有著獨特之處。在幼兒園這個以女性為主的特殊環境中，通過實施“以人為本”的管理，不斷匯聚凝聚力和向心力，將“團結、拼搏、奉獻、創新”的時代精神融匯其中，為幼兒園的發展創造可持續發展的動力。而“以人為本”的管理作為一種新的管理理念和模式，體現出管理中的人文關懷，能夠充分調動教工積極性，使教師的作用得到最大限度的發揮，增強幼兒園活力，促進幼兒園快速發展。

（江蘇省鹽城市大豐區實驗幼兒園）

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]劉艷珍.幼兒園組織與管理[M].北京：北京師范大學出版集團，2010.

[3]許明仙.強化以人為本管理,促進教師專業發展[J].學前教育研究，2007，（3）.