小學英語閱讀教學現狀及對策探討

◆張瑜清

(山東省平邑縣實驗小學)

一、小學英語閱讀教學現狀分析

第一，缺乏英語閱讀基礎和背景。對小學生而言，英語是其母語之外的第二門語言，很多小學生之前并沒有接觸過英語，亦沒有與說英語的人接觸過，所以對英語單詞的理解上便不夠深入，正式存在著這種語言上的差異性才使得學生即便擁有大量的英語詞匯儲備，也不能充分理解閱讀文本中所表達的含義。

第二，小學生存在英語閱讀障礙。在傳統的英語課堂教學中往往是教師處于課堂的主體性地位，英語知識的教學往往是“教單詞→讀課文→翻譯課文→提問”模式，在整個課堂教學中學生的參與性不足，師生之間不僅沒有建立起情感交流，更缺乏統一的閱讀教學策略，長此以往，學生的閱讀機會逐漸減少，最終將挫傷學生對英語閱讀學習的積極性和主動性，甚至讓部分學生產生抵觸情緒。

第三，閱讀范圍較小。目前我國小學英語教學工作仍然以教科書為主，其閱讀教學的文章亦全部選自于教科書之中，這樣的閱讀教學工作沒有為學生開闊更多的閱讀資源，嚴重抑制了學生的閱讀量和閱讀視野。

二、優化小學英語閱讀教學的有效路徑分析

(一)豐富英語文化背景，擴充課外閱讀知識

小學生對英語的接觸較少，其對英語文化便難以得到深刻的了解。為此，在提高小學英語閱讀教學質量和水平之前，需要優先豐富英語文化背景，不斷擴充課外閱讀知識，讓學生能夠對英語語文文化有個更加深入的了解。通常情況下，小學英語閱讀課本中的內容貼近生活便會引起學生的興趣，同時又能讓學生迅速的了解文章的內容，并順利的掌握文章中的信息。反之，便容易在閱讀學習中出現各種障礙。為此在小學英語閱讀教學中必須豐富學生的文化背景知識。

對于小學生而言，其對英語文章中所講的內容不能深入了解，而插圖不僅能直觀的反應文章中的重點信息，更能以直觀的繪圖來吸引學生的注意力，讓學生自主進行看圖、想象和說話，幫助學生更好的了解文章中的內容。然而，并不是小學課本中每篇文章都有插圖，這便需要教師要在以往的閱讀教學中多多使用插圖教學，從而讓學生的想象能力得到鍛煉。例如：

“Tom!Look at your hair.Go wash your hair.”

“NO，no!”

在此對話中，便可以插入一張滿頭臟兮兮的小男孩圖片，后邊站著一位憤怒的母親，這樣的圖片能夠直接傳達出文章內容的信息，讓學生更好的理解。

(二)優化教學模式，激發學習興趣

“教學有法，教無定法”。教師在英語閱讀教學時需要不斷優化教學模式，力爭通過激發學生的學習興趣的方式提高閱讀教學的質量。小學生對新奇的事物感興趣，為了能夠盡可能通過興趣因素指引學生更加主動進行閱讀學習，便需要完善教學指導方式，讓學生能夠自主的捕捉閱讀信息，從而提高學生的閱讀能力。

教師可以通過小組比賽背誦英語短語的方式提高學生的閱讀水平，首先，教師需要將班級的學生進行分組，然后列出一定的短語和詞組，并給出一定的時間讓學生們進行背誦。如“a bottle of、a pair of、a lot of、a pair of trousers、after all、all right…”教師讓學生們在白紙上寫出自己記住的短語，并通過大聲朗讀的形式念出，這樣的競爭形式不僅能夠激發學生的學習興趣，更能讓學生在背誦和朗讀中強化其詞組閱讀的基礎能力。

(三)延伸閱讀內容，增加課外資源

額外的閱讀資源能夠幫助學生擴寬閱讀信息量，從而在日后的英語寫作中更佳游刃有余的書寫，不會出現詞窮的問題。雖然，目前小學英語教學主要依靠教材，但其閱讀內容則可以進行適當的擴展，教師可以引導學生進行部分課外閱讀，從而讓學生能夠通過課外閱讀資源提升自己的閱讀能力。實踐證明，一定的課外閱讀能夠讓學生對英語閱讀產生學習興趣，并從課外閱讀中不斷幫助學生積累語言知識和閱讀經驗。為此，教師必須要延伸閱讀內容，并且做到幫助學生們甄別閱讀資料的合適與否，以此讓學生能夠在閱讀資料的同時滿足簡單、有趣以及有價值的要求。

三、結語

總而言之，小學英語閱讀教學工作對小學生綜合素養的培養起著至關重要的作用，其不僅是新課程改革對小學英語教育的要求，更是小學生日后英語學習水平得到進階的基礎。廣大小學英語教師要時刻秉承 “以人為本”的教學理念，積極改變小學生在英語閱讀教學課堂中的地位，著重以引導方式為主去統籌教學工作，從而激發學生對英語閱讀的學習興趣，并為學生創造一個良好的英語閱讀學習環境來提升他們的學習成績。