試論情感教學與思想品德的有機整合

熊磊

摘要：情感是人對客觀事物是否符合自己需要、愿望和觀點而產生的體驗，是人對客觀事物的一種特殊的反應方式。表現為：或高興、歡樂，或憂愁、悲傷，或贊嘆、喜愛，或驚恐、厭惡。

關鍵詞：初中思品；課堂教學；情緒情感；熏陶應用

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0029-01

進入初中，生由知識根底淺、活潑好奇，偏愛形象思維，樂于接受教師的富于情趣的教學方式。為此，我在思想品德課的教學中，傾注情感化的熏陶，收到良好的效果。

1.以情激學

在實際教學中，思想品德課的教學有兩難：其一，概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。其二，社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，重經濟輕品德的傾向影響，導致學生輕視思想品德課。有時思品課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應付，這就造成了惡性循環的教學態勢。

作為一名教師，我自然也經歷了一番思想斗爭，但終究還是“一定要把思想品德課教好”的意識戰勝了我。我堅信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫。夸美紐斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發起來的”。我首先運用了“以情激學法”。

1.1 情感投資，以愛結情。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”我利用課余時間經常深入到學生中去， 對他們噓寒問暖，與他們一起搞衛生、作游戲、侃大山、說故事。……