淺議初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

羅昌啟

摘要：閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用毋庸置疑，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的鍛煉和訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，學(xué)生思維能力的提高，才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)成功的標(biāo)志。本文將談?wù)勱P(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0037-01

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是極為重要的教學(xué)活動(dòng)，它是培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)必不可少的一個(gè)組成部分，只有把學(xué)生的閱讀能力提高到一定的水準(zhǔn)，學(xué)生才能在寫(xiě)作、口頭表達(dá)等方面發(fā)揮到極致，才能在獲取語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情操的陶冶和品德的教育以及情感的釋放。如何提高學(xué)生的閱讀能力，是廣大語(yǔ)文老師面臨的一大考題。而閱讀 能力的提高，最關(guān)鍵就是語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)，怎樣進(jìn)行初中語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為從以下方面入手，有助于閱讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

1.明確學(xué)生閱讀目的，理解閱讀過(guò)程中需要掌握的內(nèi)容

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明確閱讀課堂的目的。一堂閱讀課下來(lái)，學(xué)生在課堂中要掌握什么內(nèi)容和要點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。語(yǔ)文閱讀課歷來(lái)主張一課一得。比如說(shuō)，教學(xué)朗讀就有三個(gè)步驟：準(zhǔn)確朗讀、理解朗讀和表情朗讀。所謂準(zhǔn)確，就是朗讀時(shí)不添字、不漏字、不重復(fù)、不顛倒，句讀分明，速度適宜，節(jié)奏鮮明，不出現(xiàn)拖腔拉調(diào)；所謂理解就是在理解作品的基礎(chǔ)上的朗讀；而表情朗讀呢，就是在理解基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，是把自己的熱情傾注到作品中去，真實(shí)而生動(dòng)地表達(dá)作品深刻的思想。所以 教師在設(shè)計(jì)閱讀課堂時(shí)首先要有針對(duì)性，明確任務(wù)，為學(xué)生指明閱讀的方向。

2.珍視學(xué)生的自己閱讀

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。其中作品是媒介，是聯(lián)系作者和讀者之間的一個(gè)橋梁，作者以文字符號(hào)為形體表達(dá)自己的思想情感，讀者則往往從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)文本的解讀觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振，情感共鳴。因此，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)榛A(chǔ)和重點(diǎn)，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為讀書(shū)的主人，鼓勵(lì)他們多讀，引導(dǎo)他們主動(dòng)的讀、自覺(jué)地讀。同時(shí)，注重學(xué)生間的交流、互動(dòng)、分享，以期學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性的解讀文本。只有讓學(xué)生自己閱讀，才能消除文本與學(xué)生之間的隔閡，才能為他們營(yíng)造一個(gè)用文字、聲音、情感和想象構(gòu)筑起來(lái)的詩(shī)意的語(yǔ)文世界，讓他們慢慢體悟到閱讀的趣味，收獲閱讀的果實(shí)。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)："要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"重視學(xué)生的閱讀主體地位，主要是指，把閱讀的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)，甚至創(chuàng)造文本的意義，即在閱讀教學(xué)中首先要安排學(xué)生自主閱讀；其次，把發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，允許學(xué)生說(shuō)出自己的看法和理解，提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生自由理解和評(píng)價(jià)作品，即在自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生平等對(duì)話、合作交流。這其中關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，好教師的教學(xué)應(yīng)該使沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生有問(wèn)題，使有問(wèn)題的學(xué)生學(xué)會(huì)探究解答問(wèn)題，并產(chǎn)生新的思維和想法。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，假設(shè)解決問(wèn)題的方法，如果這樣，我們的教學(xué)才真正達(dá)到了新課程設(shè)定的目標(biāo)。

3.確立學(xué)生的閱讀主體地位應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 組織學(xué)生自主閱讀。①引導(dǎo)學(xué)生自主確立閱讀目標(biāo)，這是整個(gè)自主閱讀的第一步。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)單元目標(biāo)，文體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需要，不一定非要統(tǒng)一，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)之上有所發(fā)展。②引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑問(wèn)題。在完全感知教材的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能提出自己的看法和疑問(wèn)，這是學(xué)會(huì)讀書(shū)的關(guān)鍵一步。以往的課堂教學(xué)缺乏活力，主要原因是教師的問(wèn)代替了學(xué)生的問(wèn)，教師的思維代替了學(xué)生的思維。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去閱讀去思考，才會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，獲得主動(dòng)發(fā)展。

3.2組織學(xué)生合作交流。①注重營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，相互交流。怎樣讓學(xué)生敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)？課堂氛圍至關(guān)重要，平等、民主、寬松的諧振的課堂氛圍，更利于結(jié)合學(xué)生的想象和思維，緊張壓抑的課堂氛圍只能使學(xué)生縮手縮腳，難以實(shí)現(xiàn)富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話局面。為此，教師一方面要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)，大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，要善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)這個(gè)"武器"，消除學(xué)生的膽怯心理，幫助學(xué)生建立自信心，另一方面要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，在學(xué)生交流時(shí)，教師要避免居高臨下的發(fā)問(wèn)或責(zé)問(wèn)，要視學(xué)生為平等的個(gè)體，要理解、寬容、信任學(xué)生，要有真誠(chéng)和期待，以消除學(xué)生的緊張心理。②要重視學(xué)生自己的閱讀的發(fā)言，要允許學(xué)生說(shuō)出不同的見(jiàn)解和看法。

4.加強(qiáng)與文本的對(duì)話

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語(yǔ)文教學(xué)要"鼓勵(lì)學(xué)生與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流"，與文本作品中的人物對(duì)話。每篇優(yōu)秀作品都是作者情感的凝聚和升華。正如俄國(guó)作家托爾斯泰所說(shuō)："真正的藝術(shù)產(chǎn)生的原因，是那想表達(dá)日積月累的感情的內(nèi)心要求"。我們所學(xué)的課本上的許多文學(xué)作品，無(wú)一不是作家情感的結(jié)晶，蘊(yùn)含著他們豐盈的思想與情致。因此，每一篇文學(xué)作品就像一面鏡子，既照出文學(xué)作品本身的文采，也折射著人性的內(nèi)涵，社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，學(xué)生不是主動(dòng)獲取意義，而是被動(dòng)接受老師或者教材編撰者對(duì)課文的分析和理解，學(xué)生進(jìn)行的不是自己的閱讀，是重復(fù)、模仿他人的閱讀，學(xué)生失去了閱讀的獨(dú)立性和自主性。這種閱讀現(xiàn)狀不利于學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。在基于問(wèn)題解決的閱讀教學(xué)中要求教師要有意識(shí)的改造自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與、深入?yún)⑴c的時(shí)間和空間。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中主體地位。

5.在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)"自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新"式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記上寫(xiě)出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類(lèi)的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上"靠"，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。"創(chuàng)新"是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和"教參"不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解等一概予以肯定或否定。endprint