高中語(yǔ)文分層教學(xué)探討

張秀麗

摘要：古人說(shuō)過(guò)這樣的話：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”。語(yǔ)文的教學(xué)也要講究方法，以前教學(xué)時(shí)，我們認(rèn)為教學(xué)是教師的事，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的任務(wù)就是聽課、被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)。現(xiàn)在必須改變這種觀念，這種觀念扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，忽視了學(xué)生的主體地位，是一種典型的包辦教學(xué)，會(huì)使學(xué)生形成對(duì)教師的依賴性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0056-01

杜郎口中學(xué)門口有這樣一句名言：“教師最大的悲哀是包辦，學(xué)生最大的悲哀是依賴”。為了避免這種悲哀的出現(xiàn)，我們教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。新課標(biāo)高中語(yǔ)文教學(xué)要求：應(yīng)面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體會(huì)到成功的喜悅與快樂(lè)。對(duì)于這一要求的實(shí)現(xiàn)，需要教師在課堂教學(xué)中面對(duì)每個(gè)有差異的學(xué)生，而分層教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效地解決該教學(xué)問(wèn)題。本文從學(xué)習(xí)需要的層面出發(fā)，對(duì)分層教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用，進(jìn)行如下深入探討。

1.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是在不同學(xué)校特定的環(huán)境下、以語(yǔ)文課程目標(biāo)要求為基礎(chǔ)、在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下所進(jìn)行的自我構(gòu)建與生成的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得行為。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是從現(xiàn)有高中語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，還存在著一定的問(wèn)題。如，學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在著不明確的情況，加之一些學(xué)生還沒(méi)有形成符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)水平提升受到一定的限制。此外，學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的反思練習(xí)方面還存在一定的問(wèn)題，表現(xiàn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平僅僅是經(jīng)驗(yàn)的累積，無(wú)法將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)個(gè)性化。導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要原因是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引入到課堂教學(xué)之中。

2.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的必然性

分層教學(xué)，指的是以語(yǔ)文課標(biāo)與教材的要求為基礎(chǔ)，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生在接受能力以及基礎(chǔ)等方面存在的區(qū)別，設(shè)計(jì)出不同層面的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，并給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)、檢測(cè)以及評(píng)價(jià)等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況來(lái)確定知識(shí)信息的獲取。而學(xué)習(xí)需要，則指的是學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)愿望或者學(xué)習(xí)意向，是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要主要包括：自主需要、歸屬感需要、自尊需要以及成就需要四項(xiàng)內(nèi)容。

3.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)需要以及分層教學(xué)法的相關(guān)理論，確定以下以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用策略：

3.1 以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)需要的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。在分層時(shí)，應(yīng)對(duì)行政分層班級(jí)進(jìn)行再次分層，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精細(xì)化的分層，即以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行合理的分層。

3.2 預(yù)設(shè)語(yǔ)文課堂分層教學(xué)的目標(biāo)。教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生分層的實(shí)際情況，對(duì)課堂上分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)。只有這樣，才能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中確保以學(xué)生需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)的實(shí)施效果。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)目標(biāo)實(shí)施以及教學(xué)目標(biāo)完成情況的考察，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，進(jìn)而使得以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)方法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中能夠得到有效的利用。

3.3 以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向分層教學(xué)的具體分層。以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向分層教學(xué)的具體分層按教學(xué)流程依次為：學(xué)習(xí)需要的分層、課堂設(shè)問(wèn)分層、作業(yè)布置的分層、分層輔導(dǎo)以及分層考核檢測(cè)。

3.4 以學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)動(dòng)態(tài)來(lái)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)本身是作為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)存在的，這就意味著學(xué)生需要在不同內(nèi)容的語(yǔ)文課堂教學(xué)或者同一語(yǔ)文課堂教學(xué)的不同進(jìn)程中存在著一定的區(qū)別。同樣的，相同的學(xué)生在不同時(shí)期，甚至在同一語(yǔ)文課堂教學(xué)的不同進(jìn)程中其本身也存在著一定的區(qū)別。這就決定了高中語(yǔ)文教師應(yīng)從語(yǔ)文課堂以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。只有這樣，才能將以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

師生互動(dòng)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，這是由高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的決定的。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的就在于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂原本就是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，在“以學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，更要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，使之積極主動(dòng)地與教師互動(dòng)。但是，新課標(biāo)提出“以學(xué)生為主體”，并不表示教師的地位淪為次要，語(yǔ)文教師在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中的組織和引導(dǎo)作用尤為突出。因而，語(yǔ)文教師應(yīng)具備一定的組織課堂互動(dòng)教學(xué)的能力，而要使師生互動(dòng)確實(shí)取得預(yù)期的效果。互動(dòng)教學(xué)法常用的方式有“問(wèn)答式”、“師生討論式”“學(xué)生互動(dòng)式”等多種形式。每一種方式都有其特點(diǎn)和特定的適用范圍，教師必須有選擇地加以靈活運(yùn)用。

總之，以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好地結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的個(gè)性實(shí)際，在分層次的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求。endprint