淺議小學低段語文識字教學模式

楊楠楠

摘要：本文分析了在小學低段進行識字教學的幾種有效的策略，比如，插圖識字，研究字源識字、謎語識字、類比識字、歌曲識字等等，對于創新識字教學方式方法，提升學生的識字積極性，促進識字教學的發展具有積極的意義。

關鍵詞：小學低段；識字教學；方式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0058-01

識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。新課程對語文識字教學明確指出：“要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確書寫。”識字教學要體現教學的特點，做到音、形，義相結合，要改進識字方法，注意培養學生的識字能力和查字典的習慣。'"因此，我探索了低段課堂識字教學模式，基本流程如下：校正字音——掌握字形——理解字義——指導書寫——總結提升——練習鞏固。

1.校正字音

每個漢字都有一個或幾個讀音。學生字之前，先以聽寫的方式檢查學生對生字音、形、義的預習效果，叫兩名中等生上黑板聽寫，其余學生在練習本上聽寫。聽寫完后，集體訂正黑板上的聽寫結果。然后，老師板書本課生字，學生跟著朗讀書空筆畫。最后，再以開火車、領讀的形式訂正生字讀音。面對錯誤的拼讀，應叫中等生或優生幫助差生講清錯在何處（聲母、韻母、聲調）。讓差生在持之以恒的糾錯中復習、鞏固漢語拼音，逐漸提高拼讀能力。對拼讀熟練、口齒清晰，發音標準的學生給予集體掌聲。

2.掌握字形

字形教學是低年級識字教學的難點。點撥學生識記字形的方法是字形教學的關鍵。小學一二年級的生字按字形結構可分為獨體字和合體字兩類。獨體字多采用看圖法，分析字理法，數筆畫，擺筆畫等方法進行識記。在掌握了大部分獨體字的基礎上，學習合體字時為了充分調動學生的識字興趣，本人常采用猜謎、編順口溜，加減換改等有趣手段讓學生識記。對難寫易錯字的筆順筆畫，教師邊講邊板演。板演完畢，待學生興趣盎然之機再指導練寫。練寫時不要求多，要少而精。由于課堂時間緊張，簡單字只要學生用加、減、換改等方式口頭講講字形的組合及應注意的重點筆畫便可以。個別反應較遲鈍的后進生面對難寫易錯的字，只有耐心輔導加反復糾錯才能逐漸掌握。

3.理解字義

完成這一環節主要依據學生的預習結果和生活經驗，通過口頭組詞，造句，朗讀課文中包含該字的重點句子進行。具體哪些字側重口頭組詞，哪些字側重造句，哪些字側重朗讀句子理解，這要根據所學生字的特點和學生的感性認識來確定。例如學習一年級下冊《失物招領》這課生字，要求會寫的字是“同、專、級、工、才、隊”，會認的字是“失、觀、圍、準、備、請、雙、各”。面對會寫的字，同學們依靠感性經驗，在組詞、造句方面比較嫻熟。面對認讀生字時，同學們對“觀（關）”，“各（個）”兩組字的意思產生了混淆，同時，對“準”和“備”兩字只會組“準備”一詞。

用“準備”口頭造句。通過指導學生完成以上練習題，學生對以上生字的意義立刻有了初步的正確理解。今后，隨著識字量的增多，朗讀量的拓展，寫作的促進，常用的同音字，書面性較強的詞匯，學生會漸漸理解他們的正確用法。一年級的老師只要求學生記清同音字的形體和各字的本義便算完成了教學任務。

4.指導書寫

引導學生寫字要一看二說三書寫。（一）看：指導學生仔細觀察老師用彩色粉筆勾畫的重點筆畫，領悟寫時應注意什么？（二）說：叫學生說說寫具體某個生字時，應把哪幾筆錯落搭配好或疏密擺布好，整個字才會端正、規范、美觀。學生說完后，教師應立刻指導學生練寫，讓學生在實踐中掌握書寫的基本技能。一般情況下，左右結構的漢字，左右兩部分基本等高，上下結構的字要布局勻稱，左中右結構的字各部分書寫要窄而長，上中下結構的字各部分要寫的扁而寬，但不管是什么結構的字都要體現出方塊形這一特點。（三）關注寫字衛生，重視指導寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。寫完后，引導學生自己發現寫字優點，老師及時展示書寫規范認真的作品，有投影條件的，在投影儀上放大規范作品，讓學生在比較中辨別優劣，認識自己的寫字態度，感覺漂亮字跡的快樂意義。激發學生寫字的自信心和積極性。如此反復熏陶，反復激勵，催促學生逐漸養成良好的寫字習慣。

5.總結提升

這一環節要有新穎性，簡約性，針對性和發展性，既要起到梳理知識，承前啟后的作用，也要起到畫龍點睛，升華知識，發展智能的作用。作為點睛之筆，一定要精而美。下課后，大家要相互監督，比比誰是咱們班真正的環保小衛士！小學生天真活潑，聽到老師這樣一號召，有的悄悄地收拾自己的桌倉，有的跑到我跟前真誠的揭發別人亂扔垃圾的老底，看著他們純潔的舉動，聽著他們稚嫩的語言，我的心微微一顫，“孩子的心真是一塊空地呀，種什么長什么。”

6.鞏固練習

練習是檢測學習效果的方式途徑。生字教學完了，設計靈活多樣的練習題，可以及時地，有針對性的幫助學生糾錯改錯。題型應靈活多樣。常見的有判斷對錯，選字填空，補充句子，詞語接龍，一字開花，認讀詞語等等。具體要針對本課生字的特點選擇設計相應的題型，讓學生講一講，做一做，達到復習鞏固，靈活應運的目的。

總之，識字教學是低段語文教學中的重點內容。其識字教學模式應隨著學生識字量的逐漸增多，焦點內容（生字的音、形、義）也應隨著學生接受能力的增強，而不斷轉移側重點，轉變識字方式，為最終實現生字教學服務于閱讀和寫作打下堅實的基礎。endprint