小學英語課堂觀察的分析與建議

臧靜燕

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到教師的青睞。文章基于工作室一次課堂觀察活動，闡述了課堂觀察收到的良好效果，同時提出了三點改進意見，對提升課堂觀察實效有一定的借鑒意義。

關鍵詞：小學英語；課堂觀察；分析

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

一、課堂觀察結果

（1）互動的頻率比較高。通過這次觀察，筆者也明顯地感覺到教師已經將新課程的理念融入課堂，減少了教師說的次數，其中徐老師執教的五年級Unit 7 Chinese festivals ，整節課一對一的對話只有三次，一對多的對話有八次，把更多的時間留給了學生。另外，教師針對學生的反饋回應非常及時，能做到及時呼應，因此整節課師生互動，效果良好，學生在教師的不斷引領下推進整節課的學習。

（2）學習目標達成度高。徐老師執教的五年級Unit 7 Chinese festivals，教師善于激發學生的思維潛能。如：What do you know about Chinese festival？ Do you have any questions？ Which one do you want to talk about？ Do you know some other Chinese festivals？ 這些問題需要學生不斷地思考，整節課學生都在思考中學習、對話，以達成學習目標。教師的提問不斷地推進教學環節，環環相扣，層層遞進，由扶到放，培養學生主動思考主動學習的能力。

（3）學生互動效果顯著。這三節課，在生生互動方面非常適時有效，沒有形式主義的互動，教師指令清晰，學生能積極熱情地投入小組活動中，達成目標。蘇老師的課堂，同桌互動“Happy New Year”，互道新年快樂，到后面進入課文，Uncle John 和孩子們互相祝福，互動的內容有點重復，蘇老師增加的“The same to you”，這時候可以更深入地拓展，讓優等生試著說一說。在最后一個語言綜合輸出的環節，優等生都能很好地起帶領作用，有一小組學生為了角色問題發生爭執，所以教師在小組活動只還是要發揮出“引導者”的作用。

二、改進觀察建議

1.在互動過程中凸顯學生的主體性

學生是課堂的主體，教師就需要凸顯學生的主體地位。著名教育家陶行知提出教師要給學生“六大解放”：解放學生的腦，讓他能想；解放學生的手，讓他能看；解放學生的眼，讓他能看；解放學生的嘴，讓他能講；解放學生的空間；解放學生的時間。英語來源于生活，也應回歸生活，三節觀察課都是圍繞“節日”這個話題展開討論，教師在設計互動活動時充分關注學生的主體地位，從師生互動到生生互動再到小組互動，從了解節日到討論節日再到拓展節日內容，學生都在教師的引導下步步深入文本，步步展開思考。學生是英語學習的主人，只有給學生提供更多的參與機會，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能將新課標的精神真正落實好。

2.在互動過程中倡導方法的多樣性

通過觀察，筆者發現教師所創設的互動活動局限于師生、生生之間的對話與小組討論，其實，筆者認為在互動過程中教師應該關注方法的多樣性，突出互動過程的層次性與發展創新性。例如，三年級課堂可以減少重復性的祝福語操練，適當增加新的語言，以滿足學生的學習要求；六年級的課堂可以采取重新組織分組的形式，文本概括時可以安排四人一組，不但可以降低學生概括文本的難度，還可以節約課堂時間。文本總結時除了可以安排學生復述，還可以安排學生開展配音、編寫繪本、猜謎等活動。

3.在互動過程中提高問答的實效性

學起于思，思源于疑，人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的，因此，提問是引導學生學習的重要手段。教師對文本的理解程度直接決定著提問的實效性，因此，教師在創設問題情境時應該充分關注文本的關鍵之處、細節之處，還要關注文本的深層含義與作者的寫作意圖，只有這樣，才能保證所提出的問題的準確性與可行性。例如，蔣老師的課堂創設了開放性問題“What do you know about Chinese New Year”的任務，因為春節是學生所熟悉的話題，上課伊始，教師通過這個問題可以及時了解學生相關的背景知識，為及時調整教學目標與教學策略奠定堅實的基礎。這個問題的提出還可以有效激活學生的發散性思維，調動他們參與課堂的積極性。徐老師的課堂也有異曲同工之處，一系列有關節日的問題如“What do you know about Chinese festival？ Do you have any questions？ Which one do you want to talk about？ Do you know some other Chinese festivals”，推進了學生不斷地思考，不斷地深入。

參考文獻：

[1]劉 怡.小學英語課堂觀察與提高教學效率探究[J].文教資料，2013（33）.

[2]勒 妍.基于項目教學法的職前英語教師課堂觀察研究[J].湖州師范學院學報，2015（12）.