高中語(yǔ)文“任務(wù)誘導(dǎo)”教學(xué)模式研究

韋蓓

摘 要：為了適應(yīng)我國(guó)新課程改革的要求，高中語(yǔ)文教學(xué)模式正不斷創(chuàng)新，“任務(wù)誘導(dǎo)”模式便是其中之一，該模式注重以操作性強(qiáng)的任務(wù)為誘導(dǎo)促使學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探索從而掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)將一個(gè)較為艱難的任務(wù)細(xì)化為一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破，獲得較高的學(xué)習(xí)效率和明顯的學(xué)習(xí)效果。但“任務(wù)誘導(dǎo)”作為一種嶄新的教學(xué)理念，仍然存在一些問(wèn)題，需要我們加以解決和完善，基于此，文章開(kāi)展有關(guān)“任務(wù)誘導(dǎo)”教學(xué)模式的探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；任務(wù)誘導(dǎo)；教學(xué)模式；方法探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、“任務(wù)誘導(dǎo)”教學(xué)模式的概念

“任務(wù)誘導(dǎo)”教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作性強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交流、合作等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。該模式吸收了多種其他教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，具有探索、互動(dòng)、交流和創(chuàng)新的特征，給予學(xué)生比較充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)和自由活動(dòng)空間，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，按照自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。因此，“任務(wù)誘導(dǎo)”教學(xué)模式并不是一種對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行控制的模式，而是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的模式。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中“任務(wù)誘導(dǎo)”教學(xué)模式的應(yīng)用原則

1.學(xué)生主體性原則

不論運(yùn)用何種教學(xué)理念和教學(xué)模式，教師都應(yīng)當(dāng)注意不能忽視學(xué)生的主體性原則，都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生這個(gè)主體開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。教師主動(dòng)地、積極地去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的具體特點(diǎn)，分析不同層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、狀態(tài)、水平和特點(diǎn)，了解學(xué)生具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解語(yǔ)文知識(shí)的能力等，才能深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難和產(chǎn)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式和行為方式，讓不同層次的學(xué)生完成不同類(lèi)型的任務(wù)，做到因材施教，從而讓“任務(wù)誘導(dǎo)”模式體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性與高效性。

2.教學(xué)探究性原則

“任務(wù)誘導(dǎo)”教學(xué)模式注重教學(xué)的探究性，打破傳統(tǒng)的、相對(duì)固定的、封閉的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)與探索知識(shí)的樂(lè)趣，在課堂中自由表達(dá)自己的思想。學(xué)生在任務(wù)探索中相互學(xué)習(xí)相互借鑒，共同探索未知領(lǐng)域，能夠擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式的束縛，以積極主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)入探究過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中“任務(wù)誘導(dǎo)”教學(xué)模式的應(yīng)用方法探析

1.設(shè)計(jì)探究性任務(wù)誘導(dǎo)模式

這種方式即指教師根據(jù)語(yǔ)文課程內(nèi)容制定明確的、具有探究性的任務(wù)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求完成具體的任務(wù)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方式，共同完成探究性任務(wù)。以《赤壁賦》教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)探究性的任務(wù)：探究這篇文章的體裁“賦”的含義和藝術(shù)特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同搜索與“賦”相關(guān)的資料。為了更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還需注意給每一位成員分配不同的任務(wù)。分工合作的方式極易調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，既可增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，又能讓學(xué)生有獨(dú)立思考、探究的空間，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

2.運(yùn)用調(diào)查式任務(wù)誘導(dǎo)模式

調(diào)查式任務(wù)誘導(dǎo)模式即是學(xué)生在一定的范圍內(nèi)以問(wèn)卷調(diào)查方式、現(xiàn)場(chǎng)訪談方式完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，這種模式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，但同時(shí)也可鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，以及在實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.運(yùn)用表演式任務(wù)誘導(dǎo)方式

這種方式也就是讓學(xué)生根據(jù)課文的描述用自己的表演行為將場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)，利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的表演天賦。這個(gè)過(guò)程可以將學(xué)生已有的知識(shí)和新學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，將學(xué)生的生活經(jīng)歷與課本知識(shí)相結(jié)合，既幫助學(xué)生獲得新的知識(shí)，又讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，全身心投入學(xué)習(xí)中，這樣得來(lái)的知識(shí)其效果一定比強(qiáng)制性學(xué)習(xí)得來(lái)的明顯，因而教師可以積極運(yùn)用這種方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，教無(wú)定法，貴在得法。因此，教師在運(yùn)用“任務(wù)誘導(dǎo)”教學(xué)模式時(shí)，須注意根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，綜合考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)具體的任務(wù)誘導(dǎo)方式，以促進(jìn)全體學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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